讓學生在思想品德課堂上快樂學習的策略

盧凱文

[摘 要]為了讓學生變“苦學”為“樂學”，使每個學生都能夠主動地參與到學習中來，都能真正體會到學習的樂趣，結合學校的實際情況和一些教學案例，闡述構建快樂思想品德課堂的一些做法。

[關鍵詞]思想品德課堂 樂學 神馳 快樂學習卡

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190067

早在兩千多年前我國大教育家孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的觀點。人只有進入到“樂學”這一層次，才能在學習上做到自強不息。但是在現實中，繁重的學業負擔、超負荷的精神壓力，使學生叫苦不迭，在這種情況下，“樂學”問題便愈加突出了。

如何變“苦學”為“樂學”，這是許多思想品德課教師苦苦思索的問題。俗話說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”學習本來就需要刻苦精神，不下苦功，是不可能取得良好成績的。既然學習自身的“苦”是難以改變的，那我們就該正面事實，引導學生樂于吃苦，自找苦吃。要使學生達到這樣的境界，必須從激發學生的學習興趣入手，使學生在學習過程中處于神馳狀態。神馳狀態是一種忘卻自我的狀態，在學習過程中表現為注意力高度集中。美國著名教育家丹尼爾在他的著作《情感智商》中闡述，神馳不但是精通任何技術、職業及藝術的先決條件，同時也是學習的關鍵所在。下面，就結合我校的實際情況和一些教學案例，談談筆者在思想品德教學中讓學生快樂學習的做法。

一、課前準備要充分，情緒要熱情、飽滿

精彩課堂來自精心準備，這是上好一堂課的必要前提和重要保證。教師課前要深入鉆研教材和學生情況，制定靈活、操作性強的教學方案，選擇合適的教學方法。另外，教師要注意用自己的熱情感染學生，活躍學習氣氛，然后設法激起學生的學習興奮點。筆者在課堂設計中，根據教材的內容，結合學生的特點，不斷地去尋找每一課的興奮點。如在講到《青春誤讀》中的“個性”時，筆者問學生：“今天有同學沒穿校服嗎？我知道有的同學喜歡通過著裝來表現自我，但學校規定學生到校必須穿校服，這樣做是否有礙于我們的個性發展呢？”學生的情緒頓時被點燃了，都很踴躍地回答。有學生說：“著裝是個性的表現，絢麗多彩的著裝會給學校帶來一道亮麗的風景。”有學生說：“統一著裝有一種整齊的美。”有學生說：“校服單調乏味。”他們的看法都無可厚非，于是，筆者調整他們看問題的角度，如了解軍隊、警察、醫院等部門要求統一著裝的目的：除了容易辨別他們的身份外，還代表著一個國家和集體的形象，這體現了一種整體精神面貌的美。以發生在學生身邊的事為切入點，學生自然樂意參與其中。學生在興趣中學到了知識，明白了集體的重要性，也增加了集體榮譽感。通過教師富有煽動性的話語，學生的情緒和熱情被調動起來，提高了聽課的專注度。

二、激發學生的發散思維，引導他們進入神馳狀態

發散思維不僅可以使學生在探討問題時思路開闊，妙法頓生，而且還能引導學生就不同的角度、不同的位置、不同的觀點分析思考同一問題。當學生回答問題時，不論對或錯，教師都不要立即下結論，而是繼續發問，或由其他學生完善和補充。這么做的目的是激勵學生繼續思考，引導他們進入神馳狀態。就像大受觀眾歡迎的電視節目《開心辭典》里的趣味問答游戲一樣，思路對的就說：“有點眉目，繼續努力。”回答跑題的就說：“很有想象力，值得鼓勵。”對相反的意見說：“很有挑戰性，值得探討。”回答完全正確的也要引導其深入思考：“你敢肯定嗎？”實踐證明，學生很樂意接受這種上課方式，課堂參與度很高，氣氛很活躍，完全進入了神馳狀態。他們在快樂中既學到了知識，又開拓了思維。

三、發放“快樂學習卡”

“快樂學習卡”是我校為開展“初中快樂學習教育法的探究與運用”的課題研究而專門設計的一種卡片，分為金卡、銀卡和普通卡三種。15張普通卡可兌換一張銀卡，三張銀卡可兌換一張金卡。卡片上或是典雅的名畫，或是精美的臉譜，每張卡上都印有一句勸學格言，或是名人名言，或是我校學生自編的句子。發放“快樂學習卡”的目的是調動學生學習的積極性，使每個學生都能夠主動地參與到學習中來，都能真正體會到學習的樂趣。每節課上，只要學生積極舉手發言，都有機會獲得一張普通卡。每到期中或期末，學校都會舉行“快樂學習卡”拍賣會，學生可以用自己獲得的學習卡去兌換自己喜歡的學習用具、運動用品或零食。為了這一天，學生平時上課都得專心聽講，積極參與課堂。

經過幾年快樂學習的教學實踐，我校學生的學習積極性有了很大的提高，厭學現象明顯減少。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]〔美〕丹尼爾·戈爾曼著.情感智商[M].上海：上海科學技術出版社，1997.

[2]歐陽炳煥，徐書云.班主任錦囊妙計[M].長沙：湖南師范大學出版社，1991.

（責任編輯 袁 妮）