基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的政治“輕翻轉(zhuǎn)”課堂的實(shí)踐研究

徐紅遠(yuǎn)

[摘 要]“翻轉(zhuǎn)課堂”是當(dāng)下甚為時(shí)髦的教學(xué)理念與模式，但將其運(yùn)用于高中政治課教學(xué)，并非易事。要是只讓它停留在“聽(tīng)起來(lái)很好，做起來(lái)很難”的階段是沒(méi)有多大價(jià)值的。而“輕翻轉(zhuǎn)”課堂中，思維外化更清晰，資源激活更輕易，教學(xué)容量更適當(dāng)，教學(xué)評(píng)價(jià)更親切。

[關(guān)鍵詞]輕翻轉(zhuǎn) 思維外化 前置學(xué)習(xí) 高階思維 二次備課

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190048

筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣現(xiàn)象，將高中政治教材里低階思維（識(shí)記層次）的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成單選題，分別給同年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生做，一個(gè)班課前做，另一個(gè)班課后做，結(jié)果兩者的正確率差不多，甚至課前做的更高。將政治教材高階思維（理解、發(fā)展、創(chuàng)新要求）的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)答題，同樣讓這兩個(gè)班的學(xué)生做，課后做的明顯比課前做的要好。由此，筆者得出兩個(gè)推論：如果教師上課重復(fù)低階思維的內(nèi)容，那么教師的課堂作用和學(xué)生的課堂收益是很有限的；如果沒(méi)法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容“走心”，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那么高效課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

一、釋義“輕翻轉(zhuǎn)”課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂——理想與現(xiàn)實(shí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來(lái)從美國(guó)傳入國(guó)內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線(xiàn)視頻的代名詞，除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)，學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)是努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的先學(xué)，是教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的探索。簡(jiǎn)單說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是重構(gòu)教學(xué)流程和教學(xué)倫理，即先學(xué)后教，學(xué)支配教。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)更具個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手而存在，并通過(guò)引導(dǎo)和答疑來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題。

然而在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教育的理想模式并非易事。

1.教師觀(guān)念的桎梏

教師對(duì)自身作用的傲慢假想：有教才會(huì)有學(xué)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)；教師不教，學(xué)生就不能學(xué)或者學(xué)不好。這樣導(dǎo)致“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師教得越面面俱到，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性喪失了，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣喪失了。

2.學(xué)校管理的局限

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師針對(duì)性地解答每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，然而這種方式會(huì)受到大班教學(xué)的限制。目前普通公立高中大部分是大班教學(xué)（40—50人），有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。普通公立高中的學(xué)生每天的課程六到九門(mén)不等，課外時(shí)間需要完成課后作業(yè)，難以安排出大量前置學(xué)習(xí)時(shí)間。再者，教室空間的狹小，學(xué)生座位的固定不利于多樣化教學(xué)活動(dòng)的組織。受人數(shù)、時(shí)間、空間的限制，師生、生生之間的交互頻率勢(shì)必減少，難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂所要求的深度互動(dòng)。

浙江省高考改革后，政治是選考科目，不再是高考必考科目，配合學(xué)考或選考時(shí)間的教學(xué)進(jìn)度很緊張，課時(shí)有限，高一高二政治學(xué)科的新課教學(xué)進(jìn)度勢(shì)必更快，翻轉(zhuǎn)每堂課顯得不現(xiàn)實(shí)。

3.信息技術(shù)的限制

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀(guān)看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。自主學(xué)習(xí)需要豐富的資源作支撐，要求網(wǎng)絡(luò)不受地域限制，能最大限度地在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的共享。目前在我國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到每個(gè)學(xué)生家庭都配備計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，課外自主學(xué)習(xí)資源受限制，學(xué)習(xí)效果難以保障。再者，部分教師不通曉信息技術(shù)，對(duì)視頻制作軟件，資源的搜索、加工、處理，錄制教學(xué)視頻更是較少涉獵，因此他們很難利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺乏

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)傳授以課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)提出了較高要求。大多數(shù)學(xué)生依賴(lài)教師的講授，習(xí)慣家長(zhǎng)的監(jiān)控，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至很被動(dòng)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，在教學(xué)平臺(tái)上與師生互動(dòng)交流，要求學(xué)生具有自控能力和自我管理能力。完全放開(kāi)的翻轉(zhuǎn)課堂也許會(huì)使教學(xué)變成“放羊”，網(wǎng)絡(luò)上誘惑多，對(duì)學(xué)習(xí)干擾大，學(xué)生很容易迷航。

在一個(gè)充斥技術(shù)資源和誘惑的時(shí)代，我們需要在技術(shù)工具面前清醒。不是所有的課都適合翻轉(zhuǎn)課堂，不是所有的學(xué)生都適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。每一種教學(xué)模式的應(yīng)用和革新，都有其特定的文化背景和需求，但我們應(yīng)該充分考慮到學(xué)生培養(yǎng)模式的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的差異以及社會(huì)資源供給的差異等，如果貿(mào)然照搬，很容易偏離了教育教學(xué)的本質(zhì)。

（二）“輕翻轉(zhuǎn)”課堂——妥協(xié)與機(jī)智

“讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)科學(xué)習(xí)”“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“讓學(xué)生能夠適應(yīng)新的變化自己做出調(diào)整”，這三點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)嗎？關(guān)系極大，因?yàn)檫@是翻轉(zhuǎn)的根基。但關(guān)系也不大，因?yàn)檫@并不一定來(lái)源于翻轉(zhuǎn)課堂。教學(xué)的本源就在那里，它一直存在。這三點(diǎn)一直以來(lái)就是我們的追求。

我們教學(xué)流程一般而言總是教師先講授知識(shí)，上新課，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，練習(xí)鞏固，課后教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)了解教學(xué)效果，再改進(jìn)教學(xué)。這樣的教學(xué)流程普遍適用，但存在幾個(gè)瑕疵：課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)在教師手里；學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到確立；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力沒(méi)有得到重視，知識(shí)的掌握過(guò)度依賴(lài)課堂；課前教師對(duì)重難點(diǎn)的把握處于經(jīng)驗(yàn)和想象之中；以學(xué)生作業(yè)反饋來(lái)改進(jìn)教學(xué)存在滯后性。在這樣的課堂教學(xué)流程支配下，會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者認(rèn)為可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的部分做法與理念，在有限的教育實(shí)踐中，改良教學(xué)。筆者將改良的教學(xué)方式取名“輕翻轉(zhuǎn)”，包括以下四點(diǎn)含義。

1.重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程。知識(shí)“信息傳遞”在課前，知識(shí)“吸收內(nèi)化”在課堂。筆者嘗試將校本作業(yè)變成前置學(xué)習(xí)的檢測(cè)，避免學(xué)生自學(xué)放任自流。學(xué)生通過(guò)看書(shū)或者教學(xué)視頻自學(xué)，完成知識(shí)的初步學(xué)習(xí)。此過(guò)程可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.學(xué)支配教。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)，結(jié)合前置學(xué)習(xí)的成果和疑問(wèn)來(lái)確定課堂重難點(diǎn)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂上也會(huì)再次呈現(xiàn)主干知識(shí)，避免學(xué)生學(xué)無(wú)所得。

3.通過(guò)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者囿于現(xiàn)實(shí)條件，將教學(xué)素材和難點(diǎn)以微課的形式上傳至教室電腦或QQ群，或者將學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)作為探究素材。

4.“輕翻轉(zhuǎn)”意為翻得不徹底，是筆者基于可及的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)高中政治課堂教學(xué)的權(quán)衡、改良、妥協(xié)，是筆者主動(dòng)改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的嘗試。

教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)圖如下：

基本流程主體時(shí)間任務(wù)目標(biāo)

前置學(xué)習(xí)學(xué)生為主體25分鐘1.學(xué)生先自主看書(shū)或者視頻，知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容；

2.完成校本作業(yè)；

3.圈畫(huà)書(shū)本。

1.識(shí)記簡(jiǎn)單概念；

2.理解（低階思維）；

3.允許做不出，允許做錯(cuò)，疑點(diǎn)圈畫(huà)出來(lái)。

二次備課教師為主導(dǎo)自定

1.根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋，了解學(xué)情，再確定課堂重點(diǎn)、主題、設(shè)問(wèn)；

2.精簡(jiǎn)教學(xué)流程、教學(xué)容量、教學(xué)課件。

1.尋找思維結(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的高階思維；

2.課堂有更多的時(shí)間和精力用于師生的互動(dòng)以及學(xué)生間互動(dòng)。

課堂教學(xué)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)40分鐘

1.快速梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)；

2.結(jié)合熱點(diǎn)等素材，層層設(shè)問(wèn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)；

3.解決學(xué)生前置學(xué)習(xí)存在的主要疑問(wèn)；

4.留疑待解。

1.理解、分析（側(cè)重高階思維）；

2.互動(dòng)與互評(píng)；

3.鼓勵(lì)觀(guān)點(diǎn)創(chuàng)新。

二、“輕翻轉(zhuǎn)”課堂促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

（一）思維外化更清晰

“輕翻轉(zhuǎn)”課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是“先學(xué)后教”。因此，怎么“學(xué)”成為教師必須面對(duì)而且急需解決的問(wèn)題?！跋葘W(xué)”并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自學(xué)，要防止學(xué)生“放羊”式地“學(xué)”，就必須讓學(xué)生思維外化。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程最大限度地用言語(yǔ)、文字、圖畫(huà)等手段外化，以促進(jìn)學(xué)生深入思考。學(xué)生的自學(xué)效果也要盡量外化，看書(shū)要求找出關(guān)鍵詞，做題要求有痕跡，主觀(guān)題要書(shū)面表達(dá)，看視頻要?dú)w納主要內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)大致有以下3個(gè)環(huán)節(jié)。

1.速讀教材，找出本框的主干知識(shí)點(diǎn)。高中政治必修有4本書(shū)，每本書(shū)的章節(jié)都按照學(xué)科邏輯編輯而成，以不同字體和顏色來(lái)區(qū)別，因此速讀教材環(huán)節(jié)學(xué)生一般1分鐘就可以完成。

2.精讀內(nèi)容，注意概念、關(guān)系、意義、作用等的理解。按照每次一框的容量，學(xué)生一般5分鐘就可以完成。

3.學(xué)生自主完成作業(yè)，內(nèi)容包括10道以?xún)?nèi)填空題，選擇題10道，簡(jiǎn)答題1道。關(guān)注學(xué)生自主完成，搞不清楚的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生務(wù)必圈畫(huà)出來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)一般在10分鐘左右完成。

以上每一個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生思維外化，即對(duì)要點(diǎn)能畫(huà)出簡(jiǎn)單大綱圖，不明白的一定要標(biāo)注出來(lái)，主觀(guān)題答案務(wù)必寫(xiě)出來(lái)，知道多少寫(xiě)多少。如果是復(fù)習(xí)課，就借助隨堂復(fù)習(xí)資料，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)畫(huà)出思維導(dǎo)圖。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。教師了解學(xué)情后能更好地完成二次備課。

（二）資源激活更輕易

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容提供微課程的視頻，多數(shù)軟件應(yīng)用與理科教學(xué)的適配度更高，這些學(xué)科需要縝密的演算或者精密的實(shí)驗(yàn)演示。歷史、政治等社會(huì)學(xué)科就是以幻燈片的形式播放本課內(nèi)容與素材，政治學(xué)科的實(shí)效性與思辨性被掩蓋了。

最精彩的教學(xué)素材就是我們鮮活無(wú)比的生活，與其花時(shí)間錄制一刻鐘的微課程，不如激活學(xué)生的生活素材。此環(huán)節(jié)意在將學(xué)生的生活素材變成教學(xué)資源，也省去教師制作微課的精力。

筆者將教學(xué)資源以視頻或者PPT的形式放在QQ群里或者教室電腦上，學(xué)生可以課前看，也可以課后看。假期，嘗試提供微課或指定時(shí)事新聞，學(xué)生在家借助手機(jī)、電腦自主看完，完成與此相關(guān)的作業(yè)。例如國(guó)慶期間，高一政治的教學(xué)進(jìn)度大致在第一單元末，筆者讓學(xué)生看國(guó)慶假期的新聞，結(jié)合所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，有理有據(jù)寫(xiě)微博，字?jǐn)?shù)不超過(guò)140字，然后發(fā)到筆者的QQ郵箱或者微博上。學(xué)生覺(jué)得這樣的作業(yè)很有意思，限定字?jǐn)?shù)說(shuō)清話(huà)題是個(gè)有趣的挑戰(zhàn)，共享的微博可以讓大家分享心得，互相評(píng)價(jià)。假期結(jié)束，筆者就利用學(xué)生作業(yè)中提供的素材上課，減輕了備課負(fù)擔(dān)。再如在國(guó)家第一次公祭日，筆者讓每個(gè)高三學(xué)生自己看新聞，自己設(shè)計(jì)兩道題，然后從中精選幾題在課堂上大家一起完成，最后學(xué)生相互評(píng)價(jià)，共同提高。

（三）教學(xué)容量更適當(dāng)

教得少而精，才能體現(xiàn)其高效。教的內(nèi)容，并非是教師預(yù)先設(shè)定的，也不是教師想教什么就教什么，而是在學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍有爭(zhēng)議的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)。

教師課堂上要遵循“三講三不講”原則。“三講”即講學(xué)生想不到、想不深、想不透的問(wèn)題?！叭恢v”：學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。

一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生，程度有差異，教師怎么具體把握講與不講？

“輕翻轉(zhuǎn)”課堂，改變了從前教師對(duì)學(xué)情的把握處于經(jīng)驗(yàn)或者想象的狀態(tài)，上課前學(xué)生不是處于一無(wú)所知或所知不多的狀態(tài)，而是知道大部分，知之甚多。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)或者其他途徑的反饋，了解到學(xué)生哪些內(nèi)容已經(jīng)理解，課堂可以不講；了解學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)，課堂上要深入點(diǎn)撥；讓教師關(guān)注到更多思維節(jié)點(diǎn)，這樣備課更加有針對(duì)性；對(duì)于重難點(diǎn)講解，可以省去概念初步認(rèn)知的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入分析應(yīng)用的環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的高階思維。

筆者的“輕翻轉(zhuǎn)”課堂，除了學(xué)生前置學(xué)習(xí)外，還需要整合課堂教學(xué)內(nèi)容。以經(jīng)濟(jì)生活第二課第二框《價(jià)格變動(dòng)的影響》第二目“對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的影響”為例，呈現(xiàn)此目的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，來(lái)說(shuō)明“輕翻轉(zhuǎn)”課堂的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

學(xué)習(xí)反饋解疑1.教師展示學(xué)生構(gòu)建的基本知識(shí)體系（只出現(xiàn)關(guān)鍵詞）；

2.講解前置學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。

通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)快速解決基本知識(shí)點(diǎn)，也是對(duì)前置學(xué)習(xí)情況的總結(jié)。

新情境探究1.展示校門(mén)口美食街的生活案例（連視頻都不需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境）；

2.提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：價(jià)值規(guī)律調(diào)節(jié)了什么？如何調(diào)節(jié)？會(huì)促使企業(yè)做什么？圖示調(diào)節(jié)過(guò)程。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，降低對(duì)重難點(diǎn)的理解難度。

實(shí)踐運(yùn)用 如果你要在美食街上開(kāi)店鋪，你會(huì)如何分析面臨的情況和應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)？ 理論聯(lián)系實(shí)際，在互動(dòng)中交流充實(shí)觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)言化思維成果，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)更親切

“輕翻轉(zhuǎn)”課堂建構(gòu)的前置學(xué)習(xí)平臺(tái)是重要的教學(xué)資源，教師通過(guò)對(duì)前置學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，不僅可以了解學(xué)生前置學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題，而且可以了解學(xué)生的自學(xué)水平和學(xué)習(xí)主動(dòng)程度。當(dāng)學(xué)生的答案不完整或過(guò)于口語(yǔ)化，與其質(zhì)疑他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，不如指導(dǎo)他們?nèi)绾胃咝У亻喿x教材。教師課前給學(xué)生正面、激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)能更有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，縮減梳理低階知識(shí)的時(shí)間，留給學(xué)生更多表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)。這時(shí)，評(píng)價(jià)就不僅僅是簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)，而是當(dāng)面不吝惜的贊許和鼓勵(lì)。

三、且行且思

（一）前置學(xué)習(xí)不能占用過(guò)多時(shí)間

“輕翻轉(zhuǎn)”課堂，教師要研究學(xué)生在先學(xué)時(shí)可能遇到的困難和問(wèn)題，并提供學(xué)案文本讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。筆者是將校本作業(yè)前置完成，里面包括主要知識(shí)點(diǎn)的考查。前置完成的學(xué)習(xí)任務(wù)不能繁重或者占用大量時(shí)間，一般20分鐘完成。課后，就本課的內(nèi)容，不再重新布置書(shū)面作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）盡力避免教學(xué)片段化、零散化

“輕翻轉(zhuǎn)”課堂在一定程度上顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)秩序，以學(xué)生的自學(xué)成果為基礎(chǔ)來(lái)備課，容易造成課堂教學(xué)內(nèi)容的片段化、零散化。教師要重新明確上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定課堂素材情境的容量，強(qiáng)調(diào)主要的知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，不是所有的課都需要構(gòu)建完整的知識(shí)體系。學(xué)生的知識(shí)體系不是教師上課說(shuō)一遍，也絕不是記憶幾個(gè)帶符號(hào)的文字，就會(huì)自動(dòng)形成的，它需要學(xué)生能了解知識(shí)之間的相互聯(lián)系，逐漸領(lǐng)悟，自主生成。

（三）關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

筆者發(fā)現(xiàn)“輕翻轉(zhuǎn)”課堂中，不是所有學(xué)生都可以積極參與，順利完成。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，究其原因是他們“不會(huì)看書(shū)”，這就需要教師更耐心地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。前置學(xué)習(xí)的題目的設(shè)計(jì)也要堅(jiān)持由易到難的原則，讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。前置作業(yè)，允許學(xué)生做不出來(lái)，允許做錯(cuò)，但不允許抄襲。教師提供的學(xué)習(xí)視頻可以是導(dǎo)學(xué)性質(zhì)的，也可以是復(fù)習(xí)形式的。

四、結(jié)語(yǔ)

據(jù)說(shuō)愛(ài)因斯坦這樣定義“瘋狂”：一遍又一遍做同樣的事，卻期待不同的結(jié)果。如果教師一天又一天地重復(fù)滿(mǎn)堂灌、一言堂、包辦到底的教學(xué)理念和教學(xué)行為，卻期待學(xué)生能自主、自由地學(xué)習(xí)，成為未來(lái)的創(chuàng)造者，即使不算“瘋狂”也一定算“平庸”。任何的教育和課程只能在尊重教育規(guī)律、科學(xué)邏輯的基礎(chǔ)上才能為學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展服務(wù)，只有把教育的目的性與規(guī)律性統(tǒng)一的教育才是適合學(xué)生的教育，也才能真正培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]杜悅.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻什么轉(zhuǎn)什么堅(jiān)守什么[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-4-9.

[2]托尼·瓦格納著，余燕譯.教育大未來(lái)[M].海口：海南出版公司，2013.

[3]喬伊·帕爾默著，任鐘印，諸惠芳譯.教育究竟是什么？ [M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[4]陳玉琨，田愛(ài)麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[5]秦璞.搏動(dòng)的講臺(tái)——我教思想政治課[M].上海：上海教育出版社，2008.

[6]周增為.高山景行，在課堂實(shí)踐中成長(zhǎng)[M].上海：上海三聯(lián)書(shū)店，2011.

[7]王錦飛.走向智慧與幸福：中學(xué)政治教師的價(jià)值追求[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

（責(zé)任編輯 袁 妮）