中國老師：請別用孤立懲罰孩子

齋藤淳子

在不少中國老師眼里，孩子只有兩種——聽話和不聽話，不聽話的，就要施加點壓力才會聽話

最近跟一個朋友聊天聽到這樣一件事：她家孩子去年剛剛上小學，寫字有點慢，老師因此在班里宣布：“同學們，不能跟某某同學一起玩?！?/p>

這個可憐的孩子于是悲慘地“孤獨”了——同學們都不敢和他親近，有些膽子大的，也要等老師走了才敢和他一起玩。

聽到這個故事后，我問了周圍中國同事的看法，大多數人的回答是“確實有這樣的老師”，看來在中國這樣說話的老師不在少數。

同樣的事，如果發生在日本或者美國，這位老師可能會失去執教資格。因為公立和義務教育的基本原則之一，就是“不偏心”——對所有的學生公正公平，一視同仁。這位中國老師的舉動，可能會對孩子的自尊心和心理健康發展帶來破壞性后果，在很多國家會被視為一種“心理暴力”。

此外，老師有責任監督自己負責的孩子里，沒有孤立某個孩子的情況。如果有，老師要及時介入并保護被欺負的孩子。所以，老師本人親自去把某一個學生排除到班級圈子外，這個行為實在是很嚴重的“師道越軌”。

我總在想，一位小學教師、花骨朵的園丁，為什么要對一個幼小的孩子說這么重的話？是教學達標的壓力太大導致著急發脾氣，還是沒有學過兒童心理學？或者按有些中國朋友的說法，她不喜歡自己的工作，對孩子沒愛心？

或許都有，但我的感覺是，這可能是一個中國老師下意識的對“不聽話”孩子的懲罰。在不少中國老師眼里，孩子只有兩種——聽話和不聽話，不聽話的，就要施加點壓力才會聽話。

但21世紀早已不是恐懼和控制教育的時代了，鼓勵和正能量的教育，才是主流。在中國的學校里，常常聽說有些好動的或者學習有點慢的孩子，就會被老師“懲罰”，比如剝奪去戶外玩的機會等等，這是非常不科學的，長此以往，孩子會變得膽怯、緊張、缺乏自信。

作為兩個孩子的母親，我常常在想，基礎教育的本質是什么？

猶記得我自己上小學時的一位音樂老師，有一次組織全班表演合奏。班上有“個別同學”比較好動，體育成績好但在音樂課堂上就比較鬧。但這位老師沒有把他們排除在樂隊之外，而是把打木琴的任務交給了他們。結果，“個別同學”很認真地練習，表演節奏極強，為整個班級加了分。

教育的本質，不應該是讓所有孩子整齊劃一，而是激發出每一個個體的創造性和歸屬感。