基于教師專業發展的高校青年外語教師校本培訓研究

李洪波

【摘 要】本課題探討高校青年外語教師校本培訓的問題及對策，以及培訓模式的多維構建。本課題從青年教師專業發展階段出發，以教師專業發展理論為基礎，采用問卷調查和訪談等形式，對某高校80名青年外語教師進行調查，分析了高校青年外語教師校本培訓的實施情況和真實效果；研究發現高校校本培訓存在不足，提出了相應的對策和高校青年外語教師校本培訓的模式，并進行為期一年的實踐， 證明該模式能夠提高培訓效果，促進高校青年外語教師的專業發展。

【關鍵詞】校本培訓 高校青年外語教師 教師專業發展

一、引言

校本為“以學校為本”“以學校為基礎”，它包含三方面的含義：一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校。校本培訓是指以學校為單位、面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。校本培訓是教師專業成長和教育改革發展的重要課題。

我國對校本培訓問題的研究已具有一定的規模，并取得了一系列的成果，但仍存在不足：第一，國內關于校本培訓問題的研究主要針對特定學程中整個教師隊伍的校本培訓，只具有普遍性，不具備特殊性；第二，研究主要體現在理性的分析和解決問題以及模式建構的探討上，缺乏實證性研究。

本文從青年教師專業發展階段出發，探討高校青年外語教師校本培訓問題。青年教師隊伍是教育改革與發展的中堅力量，在教育改革與發展中具有舉足輕重的地位。系統地探究高校青年外語教師校本培訓中的問題及對策，必能為青年教師校本培訓提供借鑒，促進教育的改革與發展。

二、高校青年外語教師校本培訓的現狀調查

1. 研究問題與方法

本文主要圍繞三方面內容展開：第一，調查高校青年外語教師校本培訓的現狀；第二，探析高校青年外語教師校本培訓所取的成就以及存在的不足；第三，提出完善高校外語青年教師校本培訓的對策和校本培訓的模式，并驗證模式的有效性。

本課題采用定量和定性分析法，定量分析法以問卷調查為數據收集手段； 定性分析法以訪談為主要手段。定性與定量分析結果相互驗證，保證了研究的信度和效度，使研究結果更具有說服力。

2. 問卷編制及實施

在對大量的素材進了研究和比對后，筆者自擬了本次問卷。問卷調查的內容涉及三個部分：第一部分為高校青年外語教師的基本狀況；第二部分為高校青年外語教師專業發展的現狀；第三部分為問卷調查的主要內容，即高校青年外語教師校本培訓的基本情況。問卷的設計以封閉型選擇題為主，均采用李克特式五級量表設計題目，便于填寫和統計。問卷信度系數為0.7687，符合實驗要求。

本研究的受試為某重點大學的青年外語教師（年齡為35歲以下，含35歲），共80人，均表示自愿參加本研究。問卷發放后全部收回，且均為有效問卷。筆者對回收的問卷進行整理，再用SPSS軟件對數據進行處理與分析。

3. 調查結果

1）受試基本情況

由表1可知，第一，高校青年外語教師學歷水平總體較高，但博士比例較少；第二，女教師是高校青年外語教師隊伍中的重要力量，比例達80%；第三，高校青年外語教師職稱偏低，雖然工作十年以上的教師比例達到三分之一，但晉升為副教授的僅有1人。

2）青年外語教師專業發展現狀

筆者取得了大量的第一手資料并進行分析后，發現高校青年外語教師專業發展具有以下共性：一是事業成功動機偏低，不具備專業發展內需力，專業發展被動，缺少規劃；二是教學理論不能轉為教學實踐，教學技能不能運用自如；三是由于教學任務重，工資收入低、經濟壓力大，家庭責任偏重等因素，教師沒有時間和精力進行專業發展；四是無法獲得高水平的進修培訓機會，教育教學及科研能力難以提升；五是科研方法、思路不明晰，無法達到學校要求的標準，成為職稱晉升的最大障礙。

3）校本培訓存在的問題

分析結果顯示，高校青年外語教師校本培訓存在以下問題：第一，培訓無視青年教師專業發展的特殊性，供給不能滿足需求，教師對培訓的積極性匱乏；第二，培訓內容創新不足，缺乏針對性；第三，培訓模式單一，缺乏適用性；第四，培訓手段死板，無法保證培訓效果；第五，學校對校本培訓重視程度不夠，系統化培訓不足。

總結來說，高校青年外語教師對校本培訓滿意度低。

二、高校青年外語教師校本培訓實踐

鑒于前期調查問卷和訪談暴露的問題，本研究提出從教師實際需要出發、服務于學校、立足于學院的高校青年外語教師培訓模式。本研究以某高校外國語學院為實踐平臺，以提高校本培訓效果為中心，以促進教育教學和科研能力為校本培訓的兩個基本點，將人本主義貫穿于校本培訓活動實踐中。實踐周期為一年。

1. 教育教學培訓

教育教學培訓的主要對象為入職1-5年的青年外語教師。根據Burden的三階段論，這些教師處于教師發展的存活期和調整期，其主要任務是： 完成由學生身份到教師身份的蛻變，提高教學接納感和適應感。謝安邦教授指出：要使青年教師成為合格成熟的大學教師，急需對他們進行培訓，以提升他們的專業化發展水平。高校和相關部門應當充分關注與重視，避免出現“任其浮沉”的態度、“自然成熟”的傾向和不重視、不作為的思想和表現。

從培訓方式上看，目前旨在提高教育教學的校本培訓主要有：崗前培訓、老教師“傳—幫—帶”活動、教師基本功大賽、教師公開課觀摩活動、優秀教師講座、教研室活動等形式。然而，考慮到青年外語教師教學壓力大、家庭負擔重的特點，本實踐利用現代信息技術條件，開發新的培訓形式，如：利用校園網建立教學電子數據平臺，包括：優秀教師教學系統、教師電子教學系統、教學技能電子范例庫、在線教學研討會、網絡聊天室等。每周通過論壇安排培訓主題，教師自主安排時間進行網絡觀摩、學習、反思，最后每周組織例會進行交流，將自主接受培訓過程中呈現的問題匯總，協商解決辦法。

這種靈活的校本培訓形式，有效解決了青年外語教師教學壓力大、家庭責任偏重的問題，更能保證青年外語教師專業發展的時間和精力投入，保證了培訓效果。

2. 科研能力培訓

科研能力培養的主要對象為入職5年以上的青年外語教師，他們處于教師成長的成熟期，具有一定的教學和科研能力積累，心智上成熟些，工作經驗豐富些，他們努力尋找適合自己的專業發展方式。根據調查結果，這階段青年外語教師面臨的最大問題是科研問題。由于職稱低、經驗不足，他們難以申請到科研課題，沒有科研課題又導致他們科研經驗少，難以順利完成職稱晉升，從而形成惡性循環。因此，有必要對青年外語教師進行科研能力的校本培訓。

科研能力校本培訓活動包括：1）每周組織一次科研主題講座，主講者為學院教授、副教授。主講者依據自己的研究特長，匯報自己近期的研究成果，介紹本領域的前沿理論知識，歸納有代表性的研究動向；2）每月聘請校外知名專家進行學術講座，分享大型縱向社科項目申請方法和注意事項，交流權威學術期刊的投稿經驗；3）成立科研團隊，如文學研究團隊、教學研究團隊、語言學研究團隊等，學院中的科研骨干為團隊負責人，各團隊根據自身特點安排科研討論及課題申報；4）鼓勵青年教師進行學歷再教育，并要求接受學歷教育的青年教師返校時進行學術匯報，供其他青年教師參考學習；5）青年教師課題申報規范化，每次申請課題由相應學院負責人組織，課題申請前、申請書提交后分別由學院專家給予指導性意見；6）國家留學基金委派出的訪問學者及青年教師歸來后與大家進行經驗交流，使未能派出的青年教師間接受益。

對于處于成熟期的青年外語教師，他們正經歷婚育期，面臨著巨大的生理和心理壓力。因此，對其進行校本培訓，促進其專業成長的同時，也要根據他們的特殊性相應調整培訓方式和模式。 鑒于此，以上所有科研培訓活動均由專業人士錄有視頻，在學院網絡學習平臺共享，使不能保障時間的青年教師自主學習。

3. 實踐結果分析

校本培訓實踐后，采用平行問卷再次對該校青年外語教師進行問卷調查和訪談，問卷的第二部分、第三部分分值在實踐前后差異系數sig. 值均遠小于0.01，差異非常明顯，且定量和定性分析結果呈現一致性，說明青年外語教師對自身專業發展和校本培訓的評價有了明顯變化，評價趨于積極。在自身專業發展方面： 1）能積極將教學理念轉變為教學內容豐富、教學活動靈活多樣、師生交流互動更強的教學實踐； 2） 能有意識地思考教學中出現的問題，初步具備了邊反思、邊解決教學問題的能力； 3） 科研能力得到提升，青年教師開始主動學習科研方法，結合教學和學習中發現的問題，積極撰寫研究論文，參與課題申報；4）專業發展態度發生轉變，逐步形成專業成長的內需力，在教育教學科研過程中由被動學習逐漸轉變為內在驅動學習。在對校本培訓評價方面，教師認為：1）學院能制定詳細的培訓計劃，并考慮青年教師的教學壓力，行之有效地進行培訓，使培訓不流于形式，對青年教師專業發展發揮了積極的作用；2）能夠從青年教師的實際情況出發進行培訓，改變了以往培訓權利集中于管理層面，教師則處于被動地位的情況；3）能夠將傳統方法與現代教育技術相結合，創新培訓模式，充實培訓內容，使青年教師能夠跳出所在職業發展階段種種困難的桎梏，從靈活多樣的校本培訓模式中找到自身專業發展的生長點；4）校本培訓中的專家引領對促進教師專業成長有積極的推動作用，培訓實踐中專家能夠幫助解決教學中的困惑和實際問題，能夠指導課題研究，提供科研信息。專家參與的校本培訓模式極大地影響了培訓效果。

三、結束語

本研究將教師專業成長理論與校本培訓理論相結合，采用問卷調查法、訪談法、SPSS軟件分析法對某高校青年外語教師校本培訓的實施情況進行現狀分析，提出從教師實際需要出發、服務于學校、立足于學院的高校青年外語教師的培訓模式，并付諸實踐。實踐結果表明，該模式能夠推動高校青年外語教師專業成長，促進高校外語教學改革。

本研究的數據、方法和結論等將為相關領域研究者提供參考和借鑒，為其他高校青年外語教師校本培訓的開展提供便于操作的范例。

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