基于世界大學城云空間構建以移動終端應用軟件為主體的學習環境研究

陳琳

摘 要：“世界大學城”的推出掀起了我省職業教育信息化建設的浪潮，目前全省的高職院校基本具備了“校校有平臺，人人有空間”，引發了我省的“空間教學革命”。而隨著以智能手機為主體，其他移動設備為輔極速發展的形勢下，移動學習作為新的學習方式被越來越多的人所青睞。以某門課程為實例，如何在“世界大學城”云空間構建可移動學習環境，讓學生通過移動學習隨時隨地參與到該課程的云空間教學中來，是本文提出的原因。

關鍵詞：云空間；移動終端應用軟件；學習環境

一、研究意義

云空間，是指世界大學城（www.worlduc.com）云計算平臺提供的用戶空間，是一個基于云計算以用戶空間為基礎的資源共建共享型網絡服務平臺。它是湖南省在2009年通過租賃方式投資近三億元，針對Web2.0、視頻和音頻等云計算技術開發服務平臺搭建的職業教育網絡學習互動交流平臺，實現了全球信息資源的聚合與共享。湖南省大部分高職院校都基于“世界大學城”搭建了機構、教師和學生的云空間，掀起了職業教育信息化建設的浪潮。我院于2011年07月15日召開網絡學習平臺建設動員大會，正式啟動網絡學習平臺建設工作，開始了基于云計算服務平臺空間教學的創新教學模式探索。據統計，到2015年2月底，我院校師生在用空間3614個，建設了90余門空間資源課程，上傳資源67689個，師生空間接受校內外訪問2505846次。學校對教生空間的建設有統一的規劃，包含有資源網、課題網、素材、交流平臺。

移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，其使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流[1]。移動學習（M-Learning）研究近年來越發成熟[2]，已經形成了從E-Learning到M-Learning再到U-Learning的發展共識[3]，并積累了從理論到資源，從終端到平臺、從活動到實踐等多方面的研究發果。

據研究分析，移動學習環境可分為三個層次[4]：第一層次移動學習終端設備和移動學習網絡接入；第二層次為移動學習平臺和移動學習資源；第三層次為移動學習的內容選擇和設計及移動學習活動設計。

二、國內外研究現狀

表1所示為近年來國內外移動學習典型的實踐研究項目和案例。

注：以上序號分別表示項目如下：1.戴斯孟德·基根博士引領的歐洲M-Learning項目；2.從數字化學習到移動學習項目；3.諾基亞公司開展的移動教育研究項目；4.英國M-Learning解困教育社會問題，該項目主要是為了解決存在于歐洲年輕一代中的文盲問題、缺少繼續教育問題以及由于缺少信息技術而導致的不公平問題；5.由IST支持、英國政府領導的學習與技能發展項目LSDA，針對失業狀態的16-20歲年輕人；6.英國蘭卡斯特大學采用帶攝像頭手機進行追蹤普適學習項目7、英國伯明翰大學的M-Learning與環境學習（Mobilea）研究項目；8.參與式模擬的體驗式學習-典型的共同參與模擬仿真實驗項目是英國NESTA未來實驗室的Savannah項目；9.美國斯坦福大學的斯坦福學習實驗室（SLL）開發了幾種較為簡單的移動學習模式；10.麻省理工學院媒體實驗室發起并組織的非營利項目OLPC；11、美國電子參觀指南；12.美國紐約Cohoes中學的Palm手持電腦進行測驗；13.哈佛教育研究生院HDUL項目；14.美國的普渡大學推出的BoilerCast網站，它是RSS技術與MP3播放器結合的產物；15.新加坡MobiSkoolz系統，課堂即時信息反饋系統；16.日本德島大學支持課堂學習BSUL環境，基于無線網絡支持交互性的課堂提問與回答系統；17.日本德島大學的LOCH-支持戶外手持移動設備的非正式學習，基于問題解決的語言學習實驗；18.日本JAMIOLAS使用傳感器支持模仿和擬聲詞匯的學習；19.出現在日本市場上面向移動手機用戶的英語學習網站-PocketEijiro；20.北京師范大學教育技術學院承擔的“手持式網絡學習系統”項目；21.南京大學和日本松下通信工業公司以及SCC公司研發的多媒體移動教學網絡系統CALUMET；22.教育部“移動教育”項目；23.諾基亞和北京掌上明珠信息技術有限公司推出的“行學一族”；24.廣東省河源市手機學習園地平臺；25.上海電大與上海藍卓信息技術有限公司合作，構建基于手機短信的移動學習平臺；26.臺灣清華大學的手機課程；27.移動教育理論與實踐；28.美國北卡羅來納州進行的移動教學實驗項目；29.北京師范大學移動視頻課程點評平臺。

三、研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題

（一）研究目標

空間教學已經成為一種常態，移動學習成為學生生活中的一部分，這種新的學習方式對傳統教育產生了巨大的影響。本研究通過對現有的“世界大學城云空間”的研究，以流行的教學理念為指導，選擇某門專業課程，建以微課資源為主體的可移動學習的移動設備環境和移動學習服務環境，研究構建可使用“世界大學城云空間”進行移動學習的資源和APP軟件。構建的移動學習空間工作機制如圖1所示。

（二）研究內容

1.選擇某門專業課程，基于世界大學城空間，以流行的教學理念為指導開展教學探索，并設計編寫基于云空間的微課教學和移動學習方案。

2.根據方案的要求，建立以微課教學資源為主的相關空間課程資源，制定移動學習資源的組織方式（由小文本和6分鐘以內小視頻構成）和發布規范。主要研究教師在教學過程如何創建課程資源、利用“云空間”發布課程資源，以方便移動終端的訪問。

3.基于移動終端，研發一款集資源發布、訪問、互動交流于一體移動客戶端軟件，移動學習基于MOOC理念，通過手機等移動學習工具，開展自主學習，最終完成知識意義的構建。

4.基于云空間的可移動學習實施方案，在云空間組織開展專業課程的教學實踐、總結、評價、反饋，寫出實踐報告，逐步將研究成果在學校范圍內進行推廣，撰寫研究報備與論文。endprint

（三）擬解決的關鍵問題

1.如何在移動學習中重用“世界大學城云空間”現有資源。目前，“世界大學城云空間”上已經上傳了上千門課程，幾百萬個資源，資源類型包括文本、圖片、視頻等多種格式，在課程資源的要求下，如何能在移動終端設備上進行適合移動終端設備的訪問學習，實現現有資源的重用，是本課題要研究考慮的重點問題。

2.基于“世界大學城云空間”，建立適用于移動學習以微課教學資源為主的資源標準規范。國內外教育資源標準，大多是以計算和互聯網絡為主要環境制定的，如何根據移動學習終端設備的特點，參考“世界大學城云空間”的現有功能和現有的網絡教育資源標準，建立適用于移動學習以微課教學資源為主的資源標準規范，以方便移動學習終端設備的訪問，也是本課題要研究的一個關鍵問題。

3.移動終端上資源的獲取、呈現、組織問題。移動終端設備性能差、處理能力相對較弱，如何在移動終端設備開發易于操作使用、性能可靠的移動學習系統軟件，這也是一個關鍵的問題。

四、結語

近年來，移動學習研究從理論到資源、從終端到平臺、從活動到實踐等多方面都取得了較大的研究成果，但從總體上講，移動學習應用在高校仍處于研究和測試狀態，一些已經投入和應用的系統也存在學習領域窄，技術應用單一等限制，目前尚沒有一個成熟的、立體化的高校移動學習系統[5]。本研究將已經成熟并廣泛使用的“世界大學城云空間”以及其擁有的龐大資源作為移動學習支持環境，從某一門課程出發，重點從移動學習終端環境進行研究設計，搭建一個基本的可移動學習環境，實現“世界大學城云空間”資源的“隨時、隨地”訪問，將進一步拓展空間教學活動，推進數字校園的建設。

參考文獻：

[1]葉成林，徐福蔭，許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究，2004，（3）.

[2]張馳，陳剛，王敏娟.移動學習中片段式學習資源的設計研究[J].開放教育研究，2009，（6）.

[3]劉建設，李青，劉金梅.移動學習研究現狀綜述[J].電化教育研究，2007，（7）.

[4]方海光，王紅云，黃榮懷.移動學習的系統環境路線圖—國內外移動學習研究與應用安全研究專欄綜述篇[J].現代教育技術，2011，（1）.

[5]孫洪艷.高校校園環境下移動學習模式探究[J].中國教育技術裝備，2014，（20）.

（作者單位：湖南廣播電視大學）endprint