全國高校俄語專業四級水平測試綜述

吳亞男

一 引言

進入21世紀以來，我國外語測試研究迅速發展，專業書籍和研究文章大量出版，從分析來看，測試研究呈現出的趨勢是：對參加考試的學生本身研究較少；對測試的可信程度與產生的效果程度的研究有所加大；對測試理論的發展歷史和趨勢研究增多。主要研究取向為：以前人們注重檢測學生某一項知識點的重心，漸漸的轉向對學生綜合運用外語能力的檢測，強調檢測學生掌握語言的能力，研究成果主要有：何文麗（1999）、韓寶（2003）、楊慧中（1999）等；人們開始重視測試，對測試理論的研究加大，有關測試理論的成果層出不窮，如舒運祥（1999）、武尊民（2002）、張凱（2002）、劉潤清、韓寶成（2001）、劉龍根、孫懷慶（1997）、鄒申（2000）等；注重測試的反饋功能，將反饋信息應用到實際教學中，如周天榮（1997）、席秋香、蔣金運（2006）、李眾志（2006）、張惠芹、于春芳（2007）、曹縵西（1997）等；積極研究借鑒國外先進的測試理論和方法，將成果融入我國的外語測試研究中，如劉玉英（2002）、楊滿珍（2002）等；提出我國目前外語等級考試的改革建議，如黃忠廉（1998）、徐東輝（2004）、李炯英（2002）、牛強（2000）、肖云南、羅曉英（2002）等。

二 俄語專業四級水平測試的階段劃分及其特點

著名俄羅斯學者Т.М.Балыхина認為，俄語測試是建立在以分析國外資料為依據，同時具有某些俄語的體系特征和俄語交際手段的特征相聯系的基礎之上的。

測試在我國教學中的運用是在20世紀70年代末、80年代初，與同領域其他國家相比，我國的外語測試研究在整體上尚處滯后狀態，特別是俄語等小語種的外語測試。我國高校俄語專業水平測試工作起步較晚，在20世紀80年代中期。作為全國性測試，俄語專業四級測試已在全國各高校范圍內多次組織和實施。該測試同任何新生事物一樣，經過了從無到有、從不成熟到比較成熟等不同階段。從1987年的第一次測試到2014年，共進行了17次全國高校俄語專業基礎階段統一測試（也稱俄語專業四級測試），我們依據兩綱從無到有、到修訂將這17次測試分為測試初期、測試中期、測試穩定時期、測試新發展時期四個階段。

1 測試初期

本論文的測試初期為20世紀80年代中期至90年代初的俄語四級測試時期。我國高等學校俄語專業在1987年進行了第一次全國范圍的俄語測試，此次測試是在《高等學校俄語專業基礎階段教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）尚未制定前進行的，此后時斷時續。俄語專業四級測試雖然在1987年開始實施，但由于種種原因并未能科學、有序地持續下來，與其他測試相比，我們認為當時的專業俄語等級測試有名無實，還處于起步階段。自1987年的第一次全國統一測試以后到1994年間在自愿、自命題的情況下部分學校對學生進行了各校自測，就其性質而言，1987年的測試還稱不上為水平測試。

2 測試中期

所謂測試中期是指1994～2002年間的測試，因為這一時期的測試已經有了參照標準，即《教學大綱》和《測試大綱》的先后修訂，進行全國測試統一閱卷，參考學生人數逐年增多，各校對四級測試重視程度逐步提高，2001年開始發放合格證書等。較測試的初期階段，各方面都有很大的發展。

“1994年教育部委托第一屆高等學校外語專業教學指導委員會俄語組編寫俄語專業教學大綱，并在全國正式實施”（林全勝，2004：33）。《教學大綱》正式實施后，在1994年5月進行了第二次全國高校俄語專業基礎階段結束統一測試。這是《教學大綱》正式實施以后的第一次全國性測試，這次測試的目的，是“了解《教學大綱》的執行情況，為修訂《教學大綱》提供依據，也為制定《測試大綱》做準備”（周天瑢，2002：45）。1994年全國統測的試題以《教學大綱》為依據，對學生的知識、理解、應用、技能等方面進行全面考核；考試的重點主要分為知識和技能兩大部分，知識部分占總分的40%，技能部分占60%，即以檢查學生運用已掌握的知識進行聽說讀寫的能力為主；從測試形式來看，即采用了面廣、量多、覆蓋面大、排斥主觀因素的客觀題（多項選擇），占總量的60%，也采用了測試學生口筆語能力的主觀題，占35%。此外，為適應基礎階段的教學要求，增加了聽寫，這一項占總分的5%。可以說，這套試題內容覆蓋面大，題型比例分配合理。在對1994年測試結果進行總結分析的基礎上形成了《高等學校俄語專業四級測試大綱》（試行稿）。

在1998年進行了第三次全國高校俄語專業基礎階段統一測試。本次測試是為了了解《教學大綱》的執行情況，檢查《測試大綱》的科學性，為其修訂提供數據。這次測試也被認為是現行全國性統一測試的開端，因為它是在《教學大綱》和《測試大綱》均以正式實施后的第一次全國性測試。

1998年6月26日共有37所院校的790名學生參加了全國高校俄語專業基礎階段結束水平測試（也稱俄語專業四級測試），與1987年制定教學大綱之前全國的統測和1994年5月《教學大綱》正式實施后的第二次全國測試相比，這次是歷屆統測人數最多的一次。本次測試的題型與1994年的測試題型基本相同。所進行的十個項目的測試中，客觀題（聽力、語法、詞義辨析、支配關系、功能意念、國情知識、閱讀）采用計算機閱卷評分，聽寫、人機對話、口語表述和寫作四項主觀題由教育部外語專業教學指導委員會俄語組組織14所高校教師人工閱卷評分。1998年10月的俄語測試工作會議，參考1998年全國俄語四級水平統測的結果，形成《測試大綱》（修訂稿），并正式推廣。

2001年以前，除了以上所述的三次全國高校俄語專業基礎階段結束統一測試以外，根據高校專業外語教學指導委員會俄語組的通知精神，專業俄語測試界實行的測試制度都是以校為單位，以本校所遵循的教學大綱、教學計劃，所使用的教材為依據的成績測試。各校根據自測結果了解教學大綱的執行情況，評估教學情況。從2001年起，對參加全國高校俄語專業等級測試成績合格的考生，頒發等級證書，基礎階段專業俄語等級測試步入正軌。1996年至2002年全國俄語四級水平測試的組織方式及有關情況見下表（周天瑢，2002：45）：endprint

時間組織方式參加學校數考生人數

1996各校自測14326

1997各校自測33751

1998全國統測37790

2001全國統測39994

2002全國統測411256

（表2-2）

3 測試穩定時期

從2003年起，每年分別進行四級與八級水平測試，并形成制度，一直延續至今。這標志著我國俄語專業測試水平工作已趨于穩定和標準化，我們稱從2003年起的測試為我國高校俄語專業四級測試的穩定時期。現行全國高校俄語專業四級測試，要檢查教學大綱執行情況、考核學生是否完成基礎階段的教學任務，同時，它又是頒發俄語四級合格證書的依據。

由于這種全國性的測試不是由本校的任課教師出題，因此測試成績能較為客觀地反映出學生各項語言技能的實際掌握情況，對今后的教學有促進的作用。從2003年起，俄語專業四級水平測試受到越來越多的高校重視，其影響不斷過大。比如，有的院校對測試中發現的集中問題進行詳細的分析和研究，并調整課程設置，修改教學計劃和教學大綱，編選適合本校學生的教材，改進教師的教學法，在俄語教學中取得了可喜的成果。全國統一考試對高校俄語專業的教學改革以及教學水平的提高起著積極的推動作用。不少院系將四級測試成績作為評估本校外語教學質量的主要參數，一般都與全國重點高校、普通高校的平均分對比，有的學校還排出了本校成績在全國高校中的名次。通過與同類院校對比分析，找出不足，促進教學改革，這是測試“反撥作用（backwash）”的正面效應（劉津開，2002：70）。此外，俄語測試提供的數據對調整本院校的教學計劃和教學大綱、課程設置、確定學生升留級、畢業，授予等級證書等都具有重要的參考價值。

4 測試新發展時期

從2013年起俄語專業四級水平測試進入到了一個新的發展時期，進行了首次試題改革。這一次俄語專業四級考試主要改革了試題總分、題型分布、考試時間等幾方面。改革如下：將原來的口試和筆試綜合為一場考試，縮短了考試時間；試題總分由原來的200分縮減為100分；將語法和詞匯合為40題，作為綜合題出現；增加了聽力和閱讀兩項測試的比重；口試削減了試題數量，把人機對話和口語表述合二為一，并將口語考試提前進行；改革后試題中增加了完形填空這一題型。

三 結語

在理論方面，本論文梳理了我國外語測試研究的歷史與現狀，對其研究取向進行了分類，并對全國高校俄語專業四級水平測試的歷史發展進行了階段劃分，歸納出諸階段的主要特征，為以后俄語專業四級測試的研究提供了理論參考；在實踐方面，本文較為詳細的總結出俄語專業四級水平測試的各個階段的測試特點，為教師們指出了實際教學中的教學重點與方向。

參考文獻

[1]林全勝.《高等學校俄語專業教學大綱》評述[J].中國俄

語教學，2004（3）.

[2]劉津開.英語水平測試與教學評估[J].外語研究，2002

（5）.

[3]舒運祥.外語測試的理論與方法[M].北京：世界圖書出

版公司，1999.

[4]周天瑢.關于我國高等學校俄語專業水平測試[J].中國

俄語教學，2002（4）.

[5]БалыхинаТ.М.Что такое русскийтест[M].Москва：

Русскийязык，2006.endprint