應用技術型地方高校英語專業人才培養模式探究

李靜

一 人才培養目標和基點

中國高等教育正經歷著革命性調整，現有的近2500所高等院校中將有1600～1700所學校轉向以職業技術教育為核心。調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校。這些地方高校，將逐步轉型做現代職業教育。因此，地方高校在人才培養模式上也要做出重大調整。就英語專業而言，需要逐步淡化學科界限，強化專業，培養能服務地方經濟發展的高素質的技術技能型人才。

結合語言類專業自身的特點，轉型后地方高校英語專業的人才培養目標基本上可以確立為，培養有外語知識和技能，同時具備相關實務工作知識和能力，能服務地方經濟發展的應用性復合型外語專業人才。培養規格可以具體確定為，具有扎實的外語基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識和技能（與地方經濟發展緊密聯系的某一復合專業的知識和技能）、較強的能力和較高的素質。

復合型外語專門人才首先應該是外語人才，然后才是復合型人才。我們培養出來的學生，最終是要憑借英語這項交流工具，服務于地方經濟。因此，在考慮人才培養的具體途徑之前，必須明確人才培養的基點，英語學科教育是基礎、是根本。在課程設置和知識、技能傳授過程中，要始終堅持以英語為本。那些不顧學科特點，以犧牲英語質量為代價去一味地迎合市場需求的做法，最終只會導致培養出來的人才在工作崗位上毫無競爭優勢，最后被市場淘汰。

二 人才培養途徑

（一）淡化學科界限，強化通識課程，實現全人教育

高中階段的文理分科導致理科學生對藝術、文學等文科知識的抵觸，及文科學生對數理化特別是數學等理科知識的匱乏。因此，就出現了“大學語文”課堂上理科生大面積睡覺，“計算機文化與基礎”考試后文科生大比例掛科、重修的局面。如此一來，經過四年的本科教育，最終走出校園、邁入社會的要么是一批只具備一定專業知識或技能，與修養、品味沒有太多關聯的“呆子人才”——且不論他們的知識和技能是否可以滿足崗位需求；要么是一批只會些花拳繡腿，對事物內部結構、內在聯系一無所知的“面子人才”——姑且算他們能把“面子”做足。這顯然與高等教育的初衷相悖。唯有淡化學科界限，促進學科整合，才能實現高素質人才的培養，讓高等教育名副其實。

通識教育又稱博雅教育、素質教育、自由教育。其目標是培養全面的人、完整的人，即具有博雅精神、通融識見、遠大目標的人，不僅僅是某一狹窄專業領域的專業精英人才。通識教育課程是英語專業必不可少的，《大綱》中所提出的復合型英語人才的培養事實上也是通識教育的一種。

通識教育課程和英語專業課程是相輔相成的。英語專業培養的人才要具有通識教育所培養人才的綜合素質與能力，通識教育的人才要具備英語專業教育培養人才過硬的專業知識與技能，要培養復合型的英語人才，既要有良好的英語專業能力，也要有其它相關領域的能力。而在傳統教育的影響下，眾多地方院校都把通識教育課程作為專業課以外的選修課來對待，這樣，多數學生只是為了修滿學分或者是個人的一時興起而選課，而沒有真正的深入到課程的學習中去，結果導致學生學完此類課程不久便把所學知識忘得一干二凈，更談不上應用。長此以往，此類課程便喪失其存在的意義和價值。

（二）強化專業，革新專業課程體系，提高人才培養質量

學科與專業相互聯系，又存在差異。學科發展的目標是知識的發現和創新，專業的目標是為社會培養各級各類專門人才。想要提高人才培養質量，僅有學科水平而沒有專業水平顯然不夠。提高專業水平的關鍵切入口是改革原有的課程設置。一套交叉的、立體的包容性、滲透性較強的復合型專業課程體系成為全方位提高人才培養質量的必由之路。

從地方院校的總體實際情況來看，外語專業學科建設起步都比較晚，人文學科建設以及語言學、文學、文化方面的資料的累積量較小，教師隊伍比較年輕，科學研究能力相對薄弱，這在一定程度上制約了這些院校外語專業學生人文素質教育的水平提高。

然而，地方院校在培養外語專業復合型人才方面也有自己的優勢，一是學科門類齊全，許多專業設置與市場需求符合度較高。近年來根據市場需求和教育部人才培養的要求，一般院校采取了“寬口徑、厚基礎”的專業課程設置模式，使得辦學方向更加適應市場經濟的需求；二是具有跨學科研究的良好基礎、傳統和習慣；三是多數外語專業文理生兼收，相當比例的理科生的存在有利于外語專業學生知識結構的復合和優化。在新時代的今天，各地方院校應根據各自的實際情況、經濟發展的需要以及就業市場需求，確立人才培養模式，在保持英語優勢的前提下，選擇復合專業，努力創造多種復合型人才，培養出受社會歡迎、有特色、高質量的復合型人才。

從英語的工具屬性來看，其最明顯、最重要的功能便是人們交流與合作的媒介。英語專業的教育除了培養致力于英語語言文學研究的人才以外，更重要的是培養社會所需要的復合型英語人才。所以，改變傳統的課程模式，把英語與其他多種專業結合在一起，以科學主義精神為指導，堅持以人為本，讓每一位英語專業的學生都明確自己的專業培養目標，充分實現學生的全面發展及綜合素質與能力的提高。在英語專業課程設置方面，地方高校不僅要融合英語專業學科課程，而且還要把英語專業學科課程與其他專業學科課程實現良好滲透，打破單一的英語專業課程設置模式，建設交叉的、立體的包容性、滲透性較強的課程設置模式。如此，才能培養出適應社會變化發展的復合型英語人才。

提及高校英語專業的課程體系時，轉型后的地方高校英語專業的教學必然適應市場人才需求的變化，探求一種新型的專業課程體系模式，也就是“英語+X”的六大課程體系模式，第一，英語+專業知識；第二，英語+專業方向；第三，英語+專業；第四，專業+英語；第五，非通用語種+英語；第六，雙學位。

至于X的具體定位，各地方高校必須要考慮到學校所處地理位置，地方經濟發展的模式、速度，當下市場乃至未來的需求。總之，開設相關專業課程的選擇必須充分考慮不同地方經濟的特點。endprint

（三）改革教學方法手段，突出能力培養

人才培養質量的高低，除了依靠高校自設的一套評估體系外，更大程度上取決于社會領域、各用人單位對高校培養出的畢業生在工作上表現的認可度。而用人單位對外語知識水平的評價，在很大程度上著眼于技能表現。提高學生的技能水平也就提高了畢業生在市場中的競爭能力。因此，探尋外語技能教學方法已成地方高校英語專業的當務之急。

實現由量到質的轉變。擺脫目前外語專業仍普遍存在的灌輸式的教學模式，不求在有限的課時內給學生以最大的信息量，而追求最大程度上利用舉例、類比、對照、闡釋、分析等手段，深入淺出地把課時計劃內所要教授的內容要點講述得清楚明白。關于量的積累，則是學生課余時間自主學習的主要內容。

實現由“以教師為中心”到“以學生為中心”的課堂教學模式的轉變。教師應該扮演好啟迪、引導、解惑的角色。

實現由傳統課堂到“微課”“慕課”“翻轉課堂”的轉變。課堂成為學生與教師、學生與學生交流互動的平臺。

實現由“讀書”到“做事”的轉變。“讀書”不過是學會“做事”的途徑之一，而大學教育的最終目的一定是培養出會“做事”的人。因此，課堂上教師要提倡和發展討論式、案例式教學，讓學生盡早接觸實際，接觸未來工作崗位上會遇到的這樣或那樣的問題，培養和鍛煉學生解決實際問題的能力。

實現由“學會”到“會學”的轉變。“授人以魚”不如“授人以漁”。“學會學習”是21世紀人才生存的基本法則之一。具備終身學習的意識和能力，才能保障我們培養出的人才持續成長。

總之，應用性復合型外語人才的培養是一項復雜的工程，其中準確的目標定位是人才培養的前提，具有特色的課程設置、先進靈活的教學方法是合格人才培養的保證。但必須提出，在調整改革課程設置和學生的知識與技能結構時，不能完全以市場需求決定一切，而應該始終堅持外語專業的學科地位，同時十分注意學生人文素質的培養，加強中國文化的教育，使復合型外語人才具備突出的人文優勢，才能使培養的人才在激烈的社會競爭中具有競爭力，在文化融合與跨文化交際中發揮積極作用。

參考文獻

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