淺析“面向行動教學法”在我國高校法語教學中的適應性

摘要：“面向行動教學法”是《歐洲語言共同參考框架》提出的一種教學理念，它強調學習者在外語學習過程中的主觀能動性，即變“要我學”到“我要學”。深入了解“面向行動教學法”，有助于我們理解《歐框》的內涵，掌握歐洲外語教學發展方向，從而回顧并反思我國法語教學的現狀并進一步探索“面向行動教學法”在我國高校法語教學過程中的適應性。

關鍵詞：面向行動教學法；歐洲語言共同參考框架；教學

“面向行動教學法”這一理念由《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》提出，主要目的在于從認識論和教學法的層面將學習者從語言知識的被動接受者變成主動學習者，調動其主觀能動性。也就是從傳統的“要我學”變成“我要學”。縱觀我國外語教學的發展史，很多年來并未形成一套本土化的教學體系；但不可否認，引入的教學法在各個時期都很好地適應并促進了我國外語教學的發展。“面向行動教學法”的提出，為我們提供了一個思考、討論和選擇的平臺。通過廣泛查閱資料并對現有文獻進行研究，本文試著從面向行動教學法的指導意義、對外語教學的影響、在我國高校法語教學中的適用性等層面進行論述。

一、“面向行動教學法”的指導意義

“面向行動教學法”倡導說話對象之間的互動，學生角色發生了很大變化，不再是知識和信息的被動灌輸對象，而是主動參與語言活動的話題引導者。學生必須自己學著獨立自主地行動，作出符合所處場景的快速反應。對于教師來說，“面向行動教學法”在帶給他們挑戰的同時給了他們學習機會。由于“面向行動教學法”強調通過一系列的“行動”來完成教學任務，因此教師很難預測教學過程中將遇到的種種問題。這就要求教師在課前充分準備，查找大量參考資料以備不時之需；作為語言文化的傳播者，教師也要掌握現代化多媒體技術來輔助教學，使自己的課堂生動有趣，吸引同學們的參與興趣。“面向行動教學法”給教師和學生同等的機會來共建和諧課堂。

二、“面向行動教學法”對我國外語教學的影響

受傳統觀念影響，我國的外語教學很容易把學生束縛在條條框框里，一味追求詞匯、語法、句型的死記硬背，忽略實際運用技能的掌握。“面向行動教學法”的提出，給我國外語教學一個很好的反思機會，有助于把我們的學生從傳統學習模式的禁錮中拉出來。每一種新的教學理念的引入，都會讓我國外語教學界進行一場大范圍的討論、學習、反思，或者說會形成一次小革命，通過對歐美教學法的引入、改良、內化，都能不斷推進外語教學的發展。“面向行動教學法”引導中國外語教學課堂由原來一言堂式的講解向生動化、活躍化發展，提高學生的主體作用，使教師的教學方式更加多樣，保證學生的參與度與積極性。

三、“面向行動教學法”在我國高校法語教學中的適用性

我國的高校法語教學經歷了直接教學法、聽說教學法、視聽教學法、交際教學法的不斷探索，在不同時期都取得了較好的效果，但也各有局限。具體到高校法語教學，“面向行動教學法”是在法語教學活動過程中，通過教師根據教學目標事先安排一定的任務，使學生在現有的法語水平基礎上，通過調動自身的各項技能來完成任務，從而獲取新的知識，在原有的知識基礎上提高自身的法語水平。

高校法語教學是在四年甚至更短時間內使學生能較好掌握一門此前完全陌生的語言，試想我們從小學開始接觸英語，花了十幾年時間也并未能很好地應對與英語母語者的交談，而我們的高校法語教學是要在短時間內培養法語人才，他們中大多數畢業后要以法語為飯碗，這就更加需要培養他們的實際運用能力。目前大多數高校的教學設施先進，教師教學水平很高，因此如何運用現有資源，最大程度地調動學生的學習積極性變得尤為重要。

當然一切事物都有兩面性，“面向行動教學法”要想在中國高校法語教學中普遍適用也有一定局限性。我們可以回想一下，《歐框》 提出“面向行動教學法”的時代背景是為了適應當今歐洲政治經濟一體化的歷史進程，相比之下，我國的法語教育特別是高等學校的法語專業教育卻是在完全不同的情境下進行的。其次目前高校法語學生很少有到法語國家親自探訪的機會，在語言和文化都遠離目的語國家的環境下，我們的法語專業學生對于自己所學的語言并沒有一個直觀真切的認識，我們很難保證他們對我們提出的“任務”型教學保持持久的興趣并始終積極響應。

“面向行動教學法”是一種比較新的教學理念，隨著歷史的發展，它也必然逃不過被新興教學法取代的命運，但在此之前，我們還是應該積極探索并嘗試在它的基礎上形成適合我國高校法語教學的教學模式，真正做到取人之長補己之短。相信通過外語教學界、高校教師、學生的共同努力，在“面向行動教學法”給予的靈感帶領下，我國的高校法語教學工作將取得一個又一個新的進展，讓我們拭目以待。

參考文獻：

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作者簡介：徐雅竹（1990-），女，山東萊州人，碩士研究生，從事法語語言文學研究。