新課改，改在師與生

孫玉紅 程媛 劉玲 龔北芳

摘要：新型教育改革是新時代教育發展的必然產物，同時也是促進我國全民素質提高的重要前提。新課改的前提條件是新型師生關系的建立，同樣也是重要的內容和任務。新課改需要一張椅子，讓教師和學生都坐下來，平等對話、互相交流，實現課堂民主，師生有效運動形成師生互相激發，互相尊重的融洽場景，形成科學的師生觀。

關鍵詞：師生交往；民主課堂；師生互信

從2001年新課改這充滿人文關懷的教育改革席卷60萬所學校、兩億學生、千萬教師的那一刻，注定這是一場聲勢浩大的新型思潮的改革，也注定一個新教育時代的正在慢慢到來。站在新的歷史起點上，提升義務教育發展水平和質量，建立科學的師生觀，依然是我國教育改革發展的重要命題。

1、 新型師與生

在了解新課改的過程當中，發現新課改強調的是“教育的核心是學生”，一切教學行為都是圍繞學生的生活與學習而展開，提倡針對不同學生的特點因材施教，根據形態各異的學習環境因地制宜。而這種一切為了學生發展的觀念深入了新課改的全面改革，在教育的整合過程中，師生關系自然成為了影響教育質量的核心環節。建立什么樣的師生關系呢？

（一）情感交流的師生

傳統師生觀的理解認為：作為老師就要滿腹經綸、博學眾長，無所不通；作為學生就是點頭稱是、全盤接受，無需置疑。而就新課改來講，新型的師生觀是課堂上貫徹民主、平等、開放、互動的思想；課堂下師生關系是相處融洽的朋友，教師們則是引導學生步入“正確學習生活軌道”的忘年之交，要求師生關系建立在其良好的情感關系之上。

（二）平等交往的師生

良好的情感關系又應該是建立在師生個性全面交往基礎上，這種關系是淡如水的君子之交，也是相互關愛的朋友。作為教師，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師自身角色，以適應新課程目標的要求。

教師與學生即應該是師生關系又是朋友關系，教師要擺正自己在教育教學中的位置，要用真情實意對待學生，關心愛護學生，公平公正的對待學生，樹立教師在學生心中的威信和震懾力，尤其是對于學業成績不夠理想的學生要多多關心鼓勵，激發他們的潛力，切實讓學生們感受到教師們的良苦用心。

2、 新課改背景下師、生、課堂

（一）總體要求：學生為主體，教師為主導

1.教師非主控而主導

教師是影響學生學習最為直接的因素，是培養學生學習和生活能力的主要行為者。然而隨著教育教學途徑的多樣化和獲得知識方法的拓展，教師在教學的主控作用要調整，教師在教學過程中起主導作用，作為知識的傳授者指導學生學習和發展。漸漸從專業傳授知識的作用向指導學生學習、教授學習方法轉變。

教師要得到學生的愛戴，就要利用內在的人格魅力，為學生們展現一名集博學、熱情、真誠、寬容、負責等優秀品質為一身的人民教師形象，提高教師們在學生心目中的地位，達到優化師生關系的目的。

2.教學非灌輸而灌溉

以教師“講”為中心的教學，是學生處于被動的狀態，不利于學生潛能開發和身心發展。新課改的深入開展提倡教學的以人為本，樹立學生的主體地位，重視學生主體的能動性，針對不同學生特點開展教學，逐漸實現教有所學，學有所長。

結合現實生活中學生感興趣的生活現象和社會見聞組織學生自主思考和討論、辯論，使學生主動提出問題，養成發現問題的良好習慣。而此時教師的作用則在于解決問題、分析問題、通過學習一方面的知識內容使得學生們可以舉一反三。如此一來，學生不會因課程枯燥而放棄學習，教師不因學生怠惰而惱怒，師生關系便不會像傳統模式那樣死板，硬性的教與學逐漸轉化成求學與指教，在一定程度上融洽了師生共同感情，填補了師生交往的鴻溝。

（二）師生關系：交往中的共同進步體

教學本質的定位應該是交往，正如新課改是對教學過程的正本清源。就教學而言，交往則是主動參與、互相溝通；就學生而言，交往意味著敞開心扉去接納知識，這便是學生渴求新事物、探索未知領域和自我認識上升發展的趨勢。

1.課改前師生的矛盾

部分師生關系不融洽的原因主要在于：師生在教學過程中地位的不平等。教師居高臨下授課，“一覽學生小”，課堂氣氛緊張壓抑，課本上枯燥乏味的內容要求學生死記硬背，學生完全任其擺布，造成了學生對教師和教學的抵觸情緒。

現代教學論研究表明，學生學習的兩個心理：一是從感覺上升到思維從而達到知識的運用的步驟，是一種認知過程，是智力活動。二是由感受而來的，上升到情緒和性格或行為過程，這是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱其為真正合理的學習過程。

只看重認知過程，卻忽略情感過程，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用，是當前學生厭學主要原因。教師應通過對特定情境的創設，激發學生主動思考的熱情，給學生機會通過觀察和思考發現問題，漸漸培養學生善于解決問題的能力，從而讓學生盡情體驗教學過程中的樂趣。

2.課改后師生的追求

教師“因材施教”

在融洽的教學過程中，教師可以充分了解每一個學生的特點因材施教，發揚學生優點、引導學生彌補生活和學習上的不足之處，從而達到以人為本的教學目標。

師生情感互信

信任是情感建立的重要一步，在反復磨合中情感碰撞和沖擊，才能形成久長的理解和寶貴的信任。不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里，通過不斷的情感積累和信任，逐步使師生關系在教授和學習的過程中達到知識、能力、覺悟三者統一的教學目標。

學習潛能隱現

教師們利用科學的思維邏輯和新課改教學觀念引導學生走正確的學習路線，調動積極性使課堂氛圍始終處于一種積極、活躍的狀態，學生對知識的渴求自然凸現出來，新課改的教學目標也就水到渠成了。新型教學模式從“啟發”逐漸提升為“引導”，從而達到“點撥”的最終目的。學生隨風潛入中春風化雨。

（三）民主的課堂

民主的課堂，是構建新課改前提下良好的師生關系的重要組成部分。

1.民主課堂基本要求

民主的生活方式，意味著自由、平等、多元、寬容、妥協、協商、和平等觀念浸透于社會的每一個角落，體現于生活的每一個細節。古往今來的教育大家們都強調了教育“民主”之關鍵所在。韓愈《師說》有述：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”其闡釋了師生之間可相互學習，平等的理念，這互相平等的溝通即為民主。

2.民主課堂氛圍的表現形式

我認為民主的課堂氣氛應該是充滿關愛的、尊重個性的、追求自由的、體現平等的、重視法制、提倡寬容、激發創造的課堂模式。民主課堂的核心應該是讓學生做課堂的主人，激發學生學習的興趣，使教師的傳授功能更好服務學生的學習，從而體現出新課改的“以人為本”的精神理念。也許有人會問：尊師重道是我們中華民族的傳統美德，師生關系平等民主了，學生就不會對老師的教育言聽計從了，這豈不有悖于常理？我個人認為：以前的教師高高在上，張口金科玉律，學生正襟危坐，仰視洗耳恭聽，惟師是道，惟師是尊，是為“師道尊嚴”。這是師生對“尊師重道”的錯誤理解，也是造成一些學校里“師生關系”淪佚的罪魁禍首。

三、尊師重道的現代化解讀

有人又會問：如果師生地位對等了，教師在教育學生時豈不喪失力度？其實所謂的平等、民主，是在人格、權利上的民主平等，而非是師生關系逆轉，雙方應享有人格上同等的地位和共同的權力，在互相尊重的前提下，教師嚴格要求學生才是真正愛護學生。同時教師也不能因害怕被扣上“不尊重學生”的名銜而對學生的錯誤思想和行為不聞不問、放任自流，教師對學生的教育義務的地位沒有改變，而通過新課改恰好可以將師生關系提升到一個民主和諧融洽的平臺上發展。

在教育改革時代的感召下，新課改不僅重新定義了師生關系，也為我們社會人才建設和道德發展提供了參考。荀子的《大略篇》有云“國將興，必貴師而重傳。貴師而重傳，則法度存。國將衰，必賤師而輕傳。賤師而輕傳，則人有快。人有快，則法度壞。”古時教師亦為國之興衰的重要因素，在當代其影響也毫不削弱。教師對學生的教育，直接決定未來社會精神文明的建設，直接為建設提供人才保障。

在新課改的感召下，建立良好師生關系才可鑄建融洽的教學氛圍，而教育能力和水平的提高便如順水推舟，水到渠成了。我國的經濟建設和城市發展需要現代化人才，而這些都取決于我國的教育基石奠基，國運興衰系教育于一身。高山流水，非知音不能聽。知己知“生”，才能在時代的“教學戰”中師生齊頭并進、百戰不殆！

作者簡介：孫玉紅（1981-），女，漢族，黑龍江肇東人，研究方向為語文課程與教學論。