高校女教師職業(yè)發(fā)展的困境及出路

陳淑勤　張春梁　程曄

一 高校女教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象和調(diào)查方法

研究伊始，筆者在F大學對不同院系、不同學科、不同職稱的專任女教師中隨機招募受試對象。部分女教師對學術(shù)職業(yè)發(fā)展問題較為敏感，拒絕參與調(diào)查。最后納入本研究的共有78名教師，她們在研究過程中均與筆者建立了融洽的關(guān)系，均表示愿意配合。受試對象平均年齡40歲，助教、講師、副教授、教授人數(shù)分別為12、25、34和7名，其中未婚11名，已婚67名，已婚者均來自雙職工家庭，上有老人下有小孩。研究采用電話訪談和面對面約談的方式。

（二）當前高校女教師職業(yè)發(fā)展存在的問題

1 學術(shù)職業(yè)發(fā)展步履維艱，多數(shù)陷入困境

一是獲得高資助的課題數(shù)量少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41名正、副教授中，在研究國家級課題的僅6人（占14.6%），在研究省級課題的也僅有13人（占31.7%）。而講師和助教所獲得的基本是廳級和校級課題。二是職稱晉升緩慢，高級職稱獲得困難。所有除助教外的受試對象均表示是在正常年限內(nèi)晉升講師，從講師到副教授，在正常年限內(nèi)（任講師滿5年）晉升的，59名中有22名（占37.3%），其余37名或任講師未滿5年，或無法按時晉升或已晉升但較正常情況延遲1～5年不等，34名副教授中，有23名已達到或超過晉升年限（最長已超過6年）但仍無法獲得教授職稱。從副教授到正教授，7名教授平均用了10年時間，較正常延遲了4～5年。

2 管理職位不易獲得，職務(wù)晉升困難

78名受試對象，承擔管理工作的僅有8人（占總?cè)藬?shù)的10.3%），其中系主任2名，系副主任6名，未見在各學院或校高層領(lǐng)導崗位上任職的。而且有6名正副主任明確表示已無法再進一步獲得職務(wù)升遷的機會。

二 導致高校女教師職業(yè)發(fā)展陷入困境的原因

（一）社會角色和家庭角色的沖突

高校女教師在社會中是教師、專家，承擔著繁重的工作任務(wù)，而在家庭中，是母親、妻子、兒媳、女兒，承擔著培育孩子、贍養(yǎng)老人等家庭重任。當社會角色與家庭角色發(fā)生沖突時，盡管她們中的大多數(shù)有較強的獨立意識和自主意識，但天生溫柔、細膩的性格，以及受“男主外女主內(nèi)、夫唱婦隨”等傳統(tǒng)思想的影響，她們中的大多數(shù)會優(yōu)先考慮家庭，會把更多的時間和精力投入到子女教育和營造家庭氛圍中去。通常的情形是，辛苦工作一天回到家，她們又馬上開始操持家務(wù)，待忙完一切坐在書桌前鉆研業(yè)務(wù)時已是精疲力竭，精力渙散，再也無法集中精神。有些女教師為了兼顧家庭和事業(yè)，經(jīng)常廢寢忘食，熬夜加班，長期透支著自己的體力，承受著巨大的精神壓力，最終身心俱損。在受訪的78人中，有6名患輕重不等的神經(jīng)衰弱，3名患腰椎間盤突出癥，2名患頸椎增生。11名未婚女教師中，有5名表示要再過兩三年才會把結(jié)婚生子列入議事日程，因為她們擔心生育、哺乳等要耗費大量的時間和精力，影響工作。

（二）高校教師職業(yè)的學術(shù)屬性決定了工作任務(wù)的艱巨性

高校教師職業(yè)是一種專業(yè)化程度很高的學術(shù)性職業(yè)，它以知識的發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用和傳播作為工作內(nèi)容，學術(shù)性是其本質(zhì)屬性，它對高校教師的學術(shù)素養(yǎng)提出了很高的要求。以醫(yī)學為例，醫(yī)學包含了眾多學科，每一學科均有嚴謹體系，但它們都是從不同角度闡述人及其疾病，因此學科與學科之間又有著千絲萬縷的緊密聯(lián)系。這就要求教師自身要有完善的醫(yī)學知識結(jié)構(gòu)體系，在授課時能有意識地引導學生與已學過的其它學科知識有機地聯(lián)系起來，樹立疾病的整體觀。此外，醫(yī)學還與自然科學、社會科學和人文學科緊密結(jié)合，交叉滲透，因此任課教師在課程傳授過程中還要結(jié)合臨床疾病有意識地傳播人文思想和社會科學知識，訓練學生的思維方法，傳播科學精神。這就要求教師要有全面的素養(yǎng)，注重日常知識的積累，只有博覽群書，廣泛涉獵多學科、多領(lǐng)域的知識，才能在課堂上廣征博引、融會貫通，最終取得理想的教學效果。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，說的就是這個道理。納入本研究的女教師普遍反映，每學期授課章節(jié)即便與往年無異，自己也要投入大量時間精心備課，力求把最新的前沿知識傳遞給學生。一些新開設(shè)的課程更是讓她們勞心勞力、精疲力竭。如果說繁重的教學任務(wù)尚能應(yīng)付，科研上的壓力就不是所有人都能夠化解的。一是課題申請競爭激烈、中標率低；二是即使獲得項目，也要有足夠的時間和精力去開展研究，在繁重教學任務(wù)的沖擊下，大部分女教師都很難保證有整塊的時間無后顧之憂地完全投入，這無疑拉長了科研成果產(chǎn)出的周期，導致她們煩躁、焦慮、憂郁等負性情緒的出現(xiàn)。教師A是在我看來比較成功的一位，目前承擔著國家級、省級等多項課題，但在訪談中她說：“其實，每個成功者背后都有不為人知的辛酸。”

（三）職稱晉升機制不合理

目前高校教師職稱晉升評價機制存在著“重科研、輕教學”的價值取向。課題中標、論文發(fā)表成了衡量教師能力的硬性的標準，而教學成績并沒有被納入評價體系。女教師以擅長教學居多，她們更注重教學效果的提高，因此也會投入更多的時間和精力，但這種投入和付出并沒有得到合理的評價，這在一定程度上造成了她們的困惑和壓力。家務(wù)勞動和教學工作直接影響了投入科研的時間，科研產(chǎn)出自然減少，科研上的弱勢地位使她們無法按時獲得高職稱，許多人面對嚴苛的評聘條件，只能以評上副教授作為終極目標，獲得正教授職稱的女教師人數(shù)極少。這就使得她們處于既從事學術(shù)職業(yè)卻又缺乏學術(shù)話語權(quán)，不得不蜷縮于學術(shù)最底層而難以向上的尷尬境地。

（四）管理決策層男性居多，代表女性利益的呼聲被忽視

受科學中的學術(shù)話語權(quán)威和父權(quán)制影響，男性占據(jù)了校、院兩級領(lǐng)導層以及學術(shù)委員會的多數(shù)席位，女性參與高校管理和決策的聲音過弱，代表女教師利益的呼聲通常被淹沒或直接被忽視，造成了高校管理制度及政策帶有一定程度的男性化傾向。

（五）參加學術(shù)交流和進修培訓機會少

許多女教師內(nèi)心愿意進修深造、提高自己，但一則機會少，只有少部分學術(shù)骨干才能行；二則不能得到校方的經(jīng)濟支持，普通教師要自掏腰包，進修期間因不在崗還會被扣除相應(yīng)的津貼，經(jīng)濟拮據(jù)的青年教師也只能望而卻步；三是終日忙于家庭和工作，無暇“充電”。教師B說：“我工作已超過10年，只去了省外某一小城市短期進修培訓兩次，我感覺學術(shù)離我越來越遠了！”

（六）個人職業(yè)成就期望值低，自信心不足

女性的身體狀況隨著年齡增長較男性呈更快的下降趨勢。心理上也更敏感，遇困難受挫感更強，更易出現(xiàn)疲憊、焦慮等現(xiàn)象，因此部分女教師自身成就動機偏低，安于現(xiàn)狀，得過且過。此外，學術(shù)活動是高水平的智力勞動，心理素質(zhì)決定了學術(shù)水平的高低，部分女教師仍然存在性別偏見，認為女性的智力水平和創(chuàng)造性都不如男性，干事業(yè)是男人的事，因此心理上出現(xiàn)自卑、進取意識不強等，在困難面前缺乏接受挑戰(zhàn)的勇氣。即使部分女教師獨立意識和自我意識較強，但面對嚴苛的評聘條件也只能暗自興嘆，無奈地退出競爭，在最需要拼搏的年華放棄了自我發(fā)展，早早選擇了歸隱家庭，不得不說是社會的遺憾。有些能力出色的女教師害怕投入事業(yè)過多而影響家庭和睦或招致單位同事的嫉妒和非議，即使取得一些成績也缺乏明顯的成就感。

三 走出高校女教師職業(yè)發(fā)展困境的路徑

高校女教師是精英女性的集合體，她們的職業(yè)發(fā)展問題不僅是高校建設(shè)的重要內(nèi)容，也是關(guān)系到社會和諧的一大重點所在。為此，各方面都要積極行動起來，采取相應(yīng)的對策促進高校女教師的職業(yè)發(fā)展。筆者認為以下幾條路徑有助于女教師走出職業(yè)發(fā)展的困境。

（一）社會要創(chuàng)造有利于女性發(fā)展的外部環(huán)境

女性在人類再生產(chǎn)中的巨大付出和貢獻理應(yīng)得到社會的重視和認可。社會要通過報紙、廣播、電視等媒體，大力宣傳性別平等觀念，創(chuàng)造有利于女性發(fā)展的輿論環(huán)境，政府要把男女平等意識納入政策主流以提高政策的公平性和公正性，確保女性和男性一樣充分平等地享有參與社會事務(wù)的權(quán)利。其次，社會要加強保障體系建設(shè)，增強對老人和兒童的保障能力，以解除或減輕女教師的后顧之憂，如兒童放學后到父母下班前這段時間享有完善的社區(qū)托管服務(wù)、老人有建設(shè)完善的護養(yǎng)中心等等。此外，社會必須改變既要求女教師家庭責任和事業(yè)責任同時肩負，又要求都要有出色表現(xiàn)的不公平、不現(xiàn)實的角色期待，要為高校女教師營造一個被愛、被理解和被尊重氛圍。

（二）高校要為女教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件

高校在制定政策時要樹立以人為本的思想，充分考慮到女教師的生理、心理特點，為女教師提供職業(yè)發(fā)展的良好平臺。在職務(wù)晉升、女干部任用選拔等方面提供與男性同等的權(quán)利和機會，增加女教師在學校高層領(lǐng)導崗位和學術(shù)委員會上的比例。關(guān)注女教師的繼續(xù)教育問題，增加進修培訓、國內(nèi)外合作研究的機會。加強對女教師的科研培訓和指導，扶持她們提高科研水平。此外，要充分考慮到教學工作的重要性，進一步完善考核評價體系，采取教學工作和科研工作并重的考核方式，對教學業(yè)績突出者在晉升職稱時給予一定程度的傾斜。建立有效的獎勵機制，對積極參與教學改革、得到學生普遍贊譽的教師予以認可和獎勵。由于身負多重角色任務(wù)，女教師所承受的心理壓力較男性大得多，因此，高校還應(yīng)多關(guān)心女教師的精神需求、重視女教師的心理健康，定期或不定期地開設(shè)心理健康教育講座，加強壓力疏導工作。女工委員會也要切實維護好女教職工的合法權(quán)益和特殊利益。

（三）女教師自身要謀求職業(yè)的充分發(fā)展

首先，女教師要掙脫“男主外女主內(nèi)、男強女弱”等傳統(tǒng)觀念的束縛，增強工作和家庭的平衡技能，爭取家庭成員以及親朋好友的理解和支持，善于利用家政等社會服務(wù)減少損耗在家務(wù)勞動中的時間和精力。其次，女教師要擺脫情感、心理上的軟弱和依賴，增強“自尊、自信、自立、自強”的意識，立足本職，不斷學習，拓寬知識面，對自己從事的專業(yè)咬定青山不放松，以優(yōu)異的成績實現(xiàn)自己的人生追求和人生價值。此外，女教師還要養(yǎng)成良好的情緒管理能力，加強耐挫力的培養(yǎng)，合理評價自己，根據(jù)自身特點揚長避短，做好職業(yè)規(guī)劃，找到一條既符合實際又有挑戰(zhàn)性的道路，充分發(fā)揮自身潛能，促進職業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻

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