淺談語文教學中“比較教學”的運用

陳愛明

隨著語文教學改革的不斷深入，教學思想的不斷更新，特別是新編教材的紛紛出臺，過去那種以課堂五個環(huán)節(jié)為中心的教學模式，不再適合新形式的教材特點了。那么，怎樣才能盡快適應新教材的特點呢？本人在教學實踐中大膽嘗試，采取了很少人論及的“比較教學”。下面本人就“比較教學”在語文教學中的點滴體會談談自己的看法。

一、“比較教學”在語文教學中的廣泛應用

1.語文知識的學習可以“比較”

在漢語知識的教學中拼音規(guī)則、詞義的褒貶、句式的變換和修辭的特點與作用等，都可以通過比較，便于理解和掌握，并取到很好的教學效果。比如，記敘文，我們要讓學生知道它是以寫人、記事為主要內(nèi)容，以敘述、描寫為主要表達方式的文體。說明文閱讀，應該從說明順序，分析說明方法，品味說明的語言。議論文閱讀，一定要把握文章的論點、論據(jù)和論證；弄清論點與論據(jù)、論證之間的關(guān)系；常見的論證方法和議論文語言的特點。比較教學，可以使語文教學事半功倍。

2.閱讀理解教學需要“比較”

初中語文大概有200篇課文，大都文質(zhì)兼美，同單元的幾篇課文更有較多的相似之處，具有共性，但每一篇課文又各具特色。所以，我們在教學中可以采用單元“比較教學”。

3.語文能力訓練也需要比較

聽說讀寫能力的訓練也需要比較。比如精讀、略讀、瀏覽的不同要求，記敘、說明、議論、描寫、抒情的不同表達，各種文體的不同寫法等。

二、“比較教學”在語文教學中的具體使用

1.縱向比較與橫向比較

縱向比較，也叫古今比較、歷史比較、淵源比較，比較對象主要是不同時期的事物。如我們在教學文學常識的時候就可以采用這種比較方法。

橫向比較，也叫中外比較，國別比較，東西比較，比較的對象主要是不同地域的事物。

2.同類比較和異類比較

同類比較，比如，我們在學習《鄒忌諷齊王納諫》一文時，鄒忌由妻私、妾畏、客有求而自己受蒙蔽，推想齊王因為左右私、大臣畏、民有求而可能受蒙蔽更甚，就是一例典型的類比推理。

異類比較，一種是正反對比，即把本質(zhì)相反的事物加以比較，使真善美與假惡丑更加彰明昭著。

3.宏觀比較與微觀比較

宏觀比較，即進行大范圍或多方面、多層次的綜合比較。同一單元的幾篇課文，一冊課本的不同單元，一套教材的兩冊課本，甚至不同的語文教材或與其他學科教材之間，都可以進行比較。微觀比較，在語文課文中主要用于語文知識的學習和語句的品味。

4.課內(nèi)比較與課外比較

課內(nèi)比較的范圍不限于一堂課或一篇課文，同一個單元，以至整個初中甚至語文全套課本的內(nèi)容，都可以通過比較使學生溫故知新。比如：在說明文的閱讀教學時，我就挑選了《松鼠》《中國石拱橋》《蘇州園林》《南州六月荔枝丹》《人類的語言》進行比較導讀（也可以畫表格進行比較）。首先，我讓學生明白了說明文這種文章體裁的特點，說明文說明的對象，然后通過可以從文題、結(jié)構(gòu)、語言、寫法進行比較閱讀。其次，從結(jié)構(gòu)入手，理清說明的順序。第三，通過比較說明的內(nèi)容，來分析說明方法。此外，還可以通過行文的比較，來了解說明文的語言特點。

三、“比較教學”在語文教學中使用的原則與程序

1.“比較教學”的基本原則

（1）客觀性原則，比較對象要有可比性，防止主觀臆斷、牽強附會。

（2）循序漸進性原則，從初一到初三，比較的內(nèi)容可由點到面，由淺入深，由單一到綜合，逐步擴大范圍，增加難度，以提高比較能力。

（3）辯證性原則，應以事物之間相互聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點進行比較。

2.“比較教學”的一般程序

（1）明確比較的目的。

（2）確定正確的比較標準。

（3）闡述比較對象的同異。

（4）作出比較的結(jié)論。

四、“比較教學”在語文教學中使用的現(xiàn)實意義

俗話說得好：不怕不識貨，就怕貨比貨。世界上的一切事物都充滿著矛盾，而矛盾的雙方總是相比較而存在，相斗爭而發(fā)展，要深刻地認識它們，非得進行一番比較不可。所以，“有比較才有鑒別”。

總之，運用比較的教學方法有助于學生從感知躍入理解，使獲得的知識發(fā)生質(zhì)的變化；有助于學生知識的積累，養(yǎng)成良好的學習習慣；有助于學生克服思維定式。endprint