“315”課堂教學范式的有效教學

張桂芳

一、教學目標

知識目標：挫折的含義；挫折是普遍存在的；了解造成挫折的多種因素及對挫折的不同態度會產生不同的結果。

能力目標：幫助學生學會遇到挫折時，能夠正確分析造成挫折的原因。

情感、態度與價值觀目標：加強青少年耐挫心理的教育，幫助學生分析自身遇到的挫折，從而找出有效方法解決或幫助他人解決。

二、教學重點、難點

了解對待挫折不同的態度，導致不同的結果。加強學生抗挫能力，培養學生在挫折面前不低頭，做到意志堅強、有堅定信念。

三、教學方法

體驗教學法、情景教學法、小組合作學習法等。

四、教學過程

環節一：預習—展示—交流

1.課前預習任務回顧。

第一小組：收集身邊人物的事例，探究他們遇到挫折的原因。

第二小組：收集身邊名人的事例，探究他們遇到挫折的原因。

第三小組：收集國家遇到挫折的事例，探究他們遇到挫折的原因。

第四小組：調查不同的人在遇到同一個挫折時，他們有什么表現。

2.請各小組的學生代表匯報本組調查的結果。

3.請以小組為單位，討論前面各小組收集的案例。

環節二：拓展提升

話題一：不經歷風雨，怎么見彩虹？

話題二：“挫折因我而生，因我而變。”

你怎么看待上述觀點？

環節三：總結反饋

請學生總結探討的課堂內容。

五、教學反思與討論

（一）預習展示交流環節

1.預習環節

成功之處：

（1）從設計理念上看：符合“315”范式教學理念，課前讓學生帶著明確的問題去預習，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正地動了起來。

（2）從預習的內容來看，讓學生收集生活中事例和調查身邊的挫折，貼近學生的實際生活，激活他們的生活經驗，很好地完成了知識等三維目標，同時增強了學生應對挫折的意識，選擇堅強的人生態度。

（3）從預習采取的形式來看，本節課采取了收集資料、話劇、調查等形式，調動學生各種感官進行看、聽、問、記、議，養成學生團隊合作的品質，培養學生分析和解決實際問題的能力，體現了“以人為本”的教學理念。

不足之處及建議：

（1）預習第一小組和第二小組列舉的都是殘疾人，有重復。

（2）在指導學生完成預習任務的同時，教師自身也要預習，也要準備一些素材，在必要的時候對學生的預習起補充作用。

2.展示環節

成功之處：

（1）本節課的展示形式有小組匯報、投影、PPT、文本、語言表述、話劇等，展示形式比較豐富。

（2）展示的內容：文字材料簡明扼要，話劇感人。

（3）展示預習結果時，教師除了讓小組代表發言，還隨機讓其他學生參與進來進行評價與補充，避免了匯報小組唱獨角戲，其他學生成看客。

建議：

（1）學生介紹名人事例時可以采用視頻、圖片等形式，充分調動學生的視、聽等感官的感受，產生不可抗拒的感染力，激發學生的興趣，豐富學生的表象，陶冶學生的情操。

（2）教學中展示的形式要多樣化，創設情境，以情感人，以情入理，加強對教材的理解，使課堂呈現多元化、立體化、生動化。

（3）小組展示預習結果時，教師根據學生的回答需要進行評價，同時，教師要挖掘一些問題的深度，例如，分析挫折的含義時，要進一步挖掘挫折產生的不良心理反應，進一步引導學生思考挫折和情緒、意志之間的內在聯系。

3.交流環節

成功之處：

（1）本節課在預習展示的基礎上進行了充分的交流，充分體現了小組預習成果，實現了學生對自己的思考。

（2）交流形式上圍繞教學重點、難點“面對同一種挫折，不同態度，不同結果”進行了小組交流和全班交流，發揮了集體集思廣益的優勢，通過小組學生間的合作，充分發揮了團隊合作的精神，讓學生在合作中學習，在合作中成長，在小組交流的基礎上進行了全班交流，調動了小組間的互動性，營造了討論、質疑、爭論的氛圍，從而突破重點、化解難點，引導學生樹立積極對待挫折的人生態度。

不足之處及建議：

（1）小組討論的話題：不同的人在遇到同一挫折時，他們為什么會有不同的展示和結果時，教師要結合學生實際，讓學生反思自己。

（2）小組討論時，教師在各小組中間要不斷巡回，一方面了解學生的討論實況，另一方面解決學生討論過程中提出的疑問，并及時與學生取得溝通，教師雖有參與意識，但是做得不到位。

（二）互動探究提升環節

成功之處：

（1）從話題設定的本身來看，這一節課在這一環節上設了3個話題，由淺入深，層層遞進，符合學生的認知規律，啟發學生廣開思路，培養學生辯證思維、創新思維的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（2）從對問題的分析來看，老師在引導學生分析話題1、2的時候比較到位，尤其第二個話題“不經歷風雨，怎能見彩虹”，從自然現象到挫折與成功的關系，通過話題的探究，達到了知識、能力及情感、態度與價值觀的提升，同時第一個話題輕松地點題：人生難免有挫折。

（3）在展示交流后做到了有效總結。

不足與建議：

（1）由于板塊時間沒有控制好，導致第三個話題“挫折因我而生，挫折因我而變”分析不透徹。

（2）話題的確定要從學生自身存在的問題入手，也可以選擇一些思辨性的話題，培養學生的辯證思維能力。

（3）互動探究，提升過程。從情境→問題→研討→總結方面入手，時間上要注意控制10～15分鐘。

（三）總結反饋環節

成功之處：

（1）讓學生對第一、二板塊所學知識進行總結，能發揮學生的自主性。

（2）在知識總結的基礎上進行了反饋，老師布置了一個行為作業：請你就目前自己遇到的挫折，制訂一份戰勝它的行動計劃。不僅鞏固了課堂所學知識，而且很好地貫徹了“學以導行”的教學理念，同時這個行為作業也是預習指導，起著承上啟下的作用，可謂一舉三得。

建議：

（1）檢測反饋的形式可以多樣，但檢測的內容一定以中等生能解決的問題為主。

（2）預習指導要突出知識間的內在聯系，提出明確的問題，讓學生帶著問題去預習，要突出重點。