大數據時代下高校體育理論課教學模式的研究①

陳文佳（菏澤家政職業學院　山東菏澤　274300）

大數據時代下高校體育理論課教學模式的研究①

陳文佳
（菏澤家政職業學院山東菏澤274300）

摘要：體育理論課在高校體育教學中占有十分重要的地位，體育理論課不僅幫助學生掌握更多的體育理論知識，而且能更好地促進學生體育技能的提高和心理健康的培養，大數據時代下，傳統的體育理論教學模式正在受到沖擊和挑戰，大學生不再喜歡被動式“灌輸式”教學模式，而更偏向于探索式自主性學習方式，體育理論課教學如何適應大數據時代的發展值得深思，探索有利于培養學生的自主學習能力和探究能力的教學模式具有十分重要的意義。

關鍵詞：大數據時代高校體育體育理論課教學模式

大數據（BigDate）是指大小超出了傳統數據庫軟件工具的抓取、存儲、管理和分析能力的數據群，目前人們用它來描述和定義信息爆炸時代產生的海量數據，并命名與之相關的技術發展與創新［1］。維克托在《大數據時代》一書中說：“如果你是一個人，如果你拒絕的話，可能失去生命；如果你是一個國家的話，拒絕大數據時代的話，可能失去這個國家的未來，失去一代人的未來”［2］。大數據時代下，人們對事物的看法和決策不再單一地依賴于過往經驗和主觀判斷，更傾向于對海量數據進行挖掘和分析。在體育教育領域，通過大數據的分析可以更好地了解學生在個性化層面上的學習，分析學生的特點，針對學生間的差異，因材施教，讓學生變成學習的主體，提高學生學習的效果。

1　我國網民數量和互聯網普及率調查分析

1997年，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）第一次普查中國網民規模和互聯網普及率，截止到2015年7月共發布了36次報告，如圖1所示［3］，我國網民數量逐年增加，截止到2015年6月中國網民規模達到6.68億人口，從2011年6月到2015年6月，中國網民數量在5年內增加了1.83億人，互聯網普及率從36.2%提高到目前的48.8%，近半年新增網民數增加了1894萬人，提高了0.9%，在網絡使用率上手機用戶達到了88.9%，超過了臺式和筆記本電腦網絡終端，智能手機的普及和網絡環境的優化為手機網民的增長奠定了基礎，截止到2015年6月，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布，20～29歲年齡段成為整體網民中所占比例最大，從職業角度分析，學生已經成為了互聯網使用率最高的人群占到總規模的24.6%，而且互聯網向低齡群體滲透這一趨勢越發明顯。

圖1 中國網民規模和互聯網普及率

表1　教學模式隨著教育技術發展發生的變革

2　大數據時代下高校體育理論課教學技術變革分析

大數據時代下，傳統的體育理論教學模式正在受到沖擊和挑戰，隨著大學生獨立性的提高和自主學習能力的增強，大學生不再喜歡被動式“灌輸式”教學模式，而更偏向于探索式自主性學習方式，體育理論課教學應緊隨時代潮流，針對不同學生的認知能力的差異，采用新型的教學模式搭建師生信息交流平臺，教師可以充分考慮到學生之間的個體差異，通過平臺的搭建讓學生真正做到課堂的主體，提高學生與教師、學生之間的分享與交流水平，切實提升了學生自主學習的能力。

隨著社會的進步和信息化的發展，傳統的體育理論課教學已經從單純的板書式講授教學模式，過渡到多媒體課件PowerPoint、體育教學影音講授式教學模式，通過多媒體方式的教學，學生可以直接通過圖片、聲音、動畫、影片等媒體手段在頭腦中形成更為直觀的印象和理解，由于體育理論課是較為抽象的，多媒體教學方式的使用為學生提供了更多的學習資源，豐富了體育教師的教學手段，但是多媒體講授式教學模式沒有真正改變學生自主學習的局面，教育信息化為教育現代化的發展奠定了基礎，大數據時代下信息化教學強調以學生為主體，注重學生個性化的發展，有利于提高學生學習的積極性和學習效果。

3　大數據時代下高校體育理論課可采用的課堂教學組織模式分析

大數據時代下，常用的新型教學模式主要有翻轉課堂教學模式、微課教學、慕課教學模式等新型教學模式。三種新型教學模式所采用的教學形式和特點有所不同，翻轉課堂教學模式：要求學生事先進行教學內容的預習，做好新知識的預先準備，教師根據教學內容設計相關的教學視頻，學生通過網絡平臺觀看和學習教學視頻，教師進行個性化輔助教學，因材施教，通過翻轉課堂的教學可以提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率。

微課教學：微課教學就像它的命名一樣屬于微型課，時間短、內容精，授課時間往往5～10 min，在較短的授課時間內盡可能地調動學生的學習興趣，避免了因上課時間長、學習內容多造成的學生注意力不集中、厭學等情景，給予學生移動化的學習新體驗。

慕課，大型開放式網絡課程（MOOCs）教學模式：始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，目前我國開設慕課的學校有清華、北大、復旦、南大4所高校，在基礎教育領域，華東師范大學陳玉琨領導了中國第一個慕課的聯盟，每節課大概10 min，可以快進或者重放、放慢等，在線學習后要做作業，考試過關還可以拿到證書。區別于前兩種教學模式，學生通過觀看網絡在線學習視頻，慕課在視頻中會每隔幾分鐘出現一些與學習內容相關的問題，觀看者必須正確無誤地做出回答后才能繼續觀看教學視頻，這種教學模式特點鮮明，擁有豐富的網絡課程資源、不受時間空間的限制、對學習者人數沒有限制，由于在學習中容易出現挫敗感，所以這種教學模式有較高的入學率的同時也有較高的輟學率。

體育教師在理論課的教學中不應一味追求新型的教學模式，而摒棄傳統的教學模式，應致力于在傳統體育理論教學模式的基礎上有效地融合新型教學模式，例如：在采用微課的教學模式中，體育教師以視頻為主要載體，為學生提供碎片化、移動化的學習新體驗，然而學生由于個體差異，接受能力不同，對視頻內容的理解和認知會有差異，由于時間短，在一些知識點上很難做到廣度和深度的教授，加上事先錄制好的視頻不能支持臨時性的問題等情況，應結合傳統教學模式取長補短，更好地促進教學模式的完善。

4　結語

（1）我國網民數量逐年增加，截止到2015年6月中國網民規模達到6.68億人口，手機網絡用戶達到了88.9%，超過了臺式和筆記本電腦上網使用率，智能手機的普及和網絡環境的優化為手機網民的增長奠定了基礎，從職業角度分析，24.6%學生已經成為了互聯網使用率最高的人群，而且互聯網向低齡群體滲透這一趨勢越發明顯。

（2）大數據時代下，傳統的體育理論教學模式正在受到沖擊和挑戰，隨著大學生獨立性的提高和自主學習能力的增強，大學生不再喜歡被動式“灌輸式”教學模式，而更偏向于探索式自主性學習方式，大數據時代下信息化教學強調以學生為主體，注重學生個性化的發展，學生可以自主地獲取喜歡的體育理論知識，有利于培養學生的自主學習能力和探究能力，新型的教學模式向學生進行更為直觀形象的知識展示，有利于提高學生學習的積極性和學習效果。

（3）大數據時代下，常用的新型教學模式主要有翻轉課堂教學模式、微課教學、慕課教學模式等新型教學模式，體育教師在理論課的教學中不應一味追求新型的教學模式，而摒棄傳統的教學模式，應致力于在傳統體育理論教學模式的基礎上有效地融合新型教學模式，應結合傳統教學模式取長補短，更好地促進教學模式的完善。

參考文獻

［1］GRAHAM-ROWED，GOLDSTOND，DOCTOROWC，et a1.Bigdata：scienceinthePetebyteera［J］.Nature，2008，455（7209）：8-9.

［2］JIChang-qing，LIYu，QIUWen-ming，eta1.Big dataprocessingincloudcomputingenvironments［C］//Proc ofthe12thInternationalSymposiumonPervasiveSystems，AlgorithmsandNetworks.2012：17-23.

［3］中國互聯網網絡信息中心（CNNIC）.互聯網報告［EB/OL］. http：//www.cnnic.net.cn，2015-07.

中圖分類號：G80-05

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）08（b）-0109-02

作者簡介：①陳文佳（1984，3—），男，山東單縣人，研究生，講師，研究方向：體育教育訓練學。