現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合研究

趙宏福（武警杭州士官學(xué)校信息技術(shù)教研室，杭州　310023）

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合研究

趙宏福
（武警杭州士官學(xué)校信息技術(shù)教研室，杭州310023）

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合營造了一種新型的教學(xué)環(huán)境，推動了教師和學(xué)生教與學(xué)過程的能動性發(fā)揮，促進(jìn)了基于信息技術(shù)課程改革。本文闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵及意義，并對整合原則進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；課程；整合意義；整合原則

0　前言

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對當(dāng)今社會的方方面面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時給教育也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的課程理念、內(nèi)容、資源產(chǎn)生著深刻的變革。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，加強自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，從而充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和情感激勵，創(chuàng)新思維與實踐能力有效的鍛煉。

1　現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵及意義

1.1現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

在不同的時代，“課程整合”的概念有著不同的含義和外延，在全面實行素質(zhì)教育的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為新的潮流和趨勢。傳統(tǒng)的計算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下，“整合”只是簡單地將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)疊加，只作為呈現(xiàn)工具和輔助工具，忽視了信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)化社區(qū)等的功能。

1.2現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的意義

1.2.1促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

學(xué)校將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育教學(xué)提供了條件和保障。學(xué)生通過檢索、收集、分析、處理和創(chuàng)造信息這個過程，不僅改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，吸收和更新知識，還提高了他們學(xué)習(xí)能力和分析處理問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生探索精神、批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)社會對創(chuàng)新人才的要求。另外，信息化課程有助于課堂教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)實社會聯(lián)系，突破時空制約，利用信息技術(shù)使學(xué)校與社會連為一體，學(xué)生獲得了接近現(xiàn)實社會的體驗。

1.2.2促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)方式變革

在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生只能被動接受教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容和課堂活動。而在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，師生通過開展多種活動建構(gòu)知識、探究真理、發(fā)展能力、加強溝通、陶冶情操，實現(xiàn)“學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)”得教學(xué)方法，賦予現(xiàn)代教學(xué)過程的開放性特征。在信息時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再只是聽取教師講授，發(fā)生了根本性變革。學(xué)生積極主動參與、樂于動手探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會使用各種信息手段，形成對信息的判斷力、選擇力，以及搜集和處理能力，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思考問題能力和創(chuàng)新能力。課程信息化條件下，教材的概念已不再局限于教科書和教學(xué)參考書，可被信息化的課程資源所代替。

1.2.3促進(jìn)建立新課程評價體系、改善教學(xué)管理

建立科學(xué)的課程評價制度是確保基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。采用信息技術(shù)，發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)實踐的評價功能，以學(xué)生情緒、參與、交往、思維、生成等狀態(tài)因素進(jìn)行綜合考量，對課程的計劃、實施、結(jié)果、問題等方面作出價值判斷，建立發(fā)展性的、非等級性的教學(xué)評價機(jī)制。將信息技術(shù)引入到教學(xué)管理實踐中，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、學(xué)校的校園網(wǎng)、電子閱覽室、多媒體教室等各種信息資源環(huán)境應(yīng)運而生，從而加快了教育思想、教育觀念、教學(xué)方法的變革。

2　現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的原則

2.1以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革，必須要有先進(jìn)的理念和思想作為指導(dǎo)。在我國教育領(lǐng)域，有重復(fù)機(jī)械記憶為特點的行為主義理論，激發(fā)和控制學(xué)習(xí)動機(jī)的和興趣的認(rèn)知主義理論，還有素質(zhì)教育背景下的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論則倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過環(huán)境及空間構(gòu)建，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，強調(diào)“以學(xué)生為中心”。建構(gòu)主義理論的普及與發(fā)展就是以多媒體和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，專家們一致認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)就是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，因此，建構(gòu)主義理論為教育改革進(jìn)程中信息技術(shù)與課程的整合提供了強有力的支持。

2.2充分考慮不同學(xué)科特點

課程是教師、學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等有機(jī)地組合而成的一種生態(tài)系統(tǒng)。在整合過程中，課程是主體，應(yīng)根據(jù)課程的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點進(jìn)行設(shè)計，以優(yōu)化教學(xué)效果為目的。在語言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在不同場合運用語言的能力是主要教學(xué)任務(wù)之一，為此，可以綜合運用信息技術(shù)模擬生活化的語境，使學(xué)生反復(fù)練習(xí)以促進(jìn)語言能力的發(fā)展；而數(shù)學(xué)教學(xué)的重點是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合適的認(rèn)知環(huán)境，使思維在具體與抽象中轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)；對于物理、生物和化學(xué)，與生活結(jié)合緊密，著重觀察力、動手實踐能力培養(yǎng)的學(xué)科，既保證教學(xué)軟件多媒體動畫等對于實驗的模擬，更要注重實驗探究性和教學(xué)的實驗性。因此，學(xué)科內(nèi)容的不同，在目標(biāo)一致的前提下，應(yīng)采取不同的整合策略和整合方式。

2.3注重學(xué)生能力培養(yǎng)

現(xiàn)代技術(shù)與課程的整合要求，教與學(xué)的重點應(yīng)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)上。在現(xiàn)代教育的框架中，學(xué)生變?yōu)檎n程活動的參與人員，由以往的被動接受知識到積極發(fā)現(xiàn)問題，主動探討研究。學(xué)生在利用信息技術(shù)解決問題，這本身是一個有計劃、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭邮謱嵺`過程，又充滿了挑戰(zhàn)和想象、不斷創(chuàng)新的過程，它有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力和實踐能力的鍛煉，而且，這種解決問題的能力和技能還可以在其他方面得到應(yīng)用。

2.4創(chuàng)新教學(xué)情境設(shè)計

通過創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的教學(xué)情景，知識、思維和學(xué)習(xí)是三個緊密相關(guān)的環(huán)節(jié)相結(jié)合，幫助學(xué)生發(fā)展其思維能力。信息技術(shù)與課程的整合就是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景上下工夫，將具體的教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)恰如其分的情景化，具體可包括現(xiàn)實的例子、相關(guān)方面的研究資料、有助問題解決的工具手段等等，在情景化條件創(chuàng)設(shè)完成后，學(xué)習(xí)者便能處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，按照自身的興趣和愛好去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，進(jìn)而積累、完善相關(guān)的知識構(gòu)建。為實現(xiàn)整合的目的，要充分兼顧學(xué)習(xí)獨立思考的需求，保證學(xué)生的各方面能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春旭.信息技術(shù)與課程整合的研究與思考[D].河北師范大學(xué)，2013.

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