美國(guó)教材《地球科學(xué)》“學(xué)習(xí)后”板塊的評(píng)析

美國(guó)中小學(xué)核心理科教材《地球科學(xué)》中文版共有四冊(cè)，分別是《地球科學(xué)·地球的構(gòu)成》《地球科學(xué)·變化的地球》《地球科學(xué)·人類的生存環(huán)境》《地球科學(xué)·地球與宇宙》。每一章還有“內(nèi)容提要、預(yù)備活動(dòng)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)指南、每章回顧、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”等欄目（詳見(jiàn)表1）。

表1 板塊與欄目說(shuō)明

而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容看，又可分為三個(gè)板塊即“學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后”（見(jiàn)表2）。

表2 以學(xué)習(xí)階段劃分的教材欄目說(shuō)明

本文通過(guò)對(duì)教材中涉及到“學(xué)習(xí)后”的環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，體會(huì)美國(guó)教材以學(xué)生為本的特點(diǎn)和突出的自學(xué)功能。

一、教材“學(xué)習(xí)后”板塊的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

教材的“學(xué)習(xí)后”環(huán)節(jié)包括兩大部分：一是知識(shí)回顧，二是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。在知識(shí)回顧中，包括章節(jié)回顧、概念總結(jié)、自我檢測(cè)、數(shù)學(xué)應(yīng)用、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、寫(xiě)作、形象化概念圖、詞匯使用、概念檢測(cè)、批判性思考、展示活動(dòng)、重點(diǎn)知識(shí)回顧等環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中，包括選擇題、簡(jiǎn)答題、開(kāi)放題。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

1.句子呈現(xiàn)簡(jiǎn)明扼要

不論是概念總結(jié)、知識(shí)回顧，還是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試設(shè)問(wèn)都簡(jiǎn)單明了，往往用短小精悍的一句話表達(dá)了學(xué)生要完成的任務(wù)或需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。比如章節(jié)回顧中總結(jié)概念“化石的形成：化石是以前生物的遺骸、烙印和痕跡”“巖石海岸：巖石海岸上最常見(jiàn)的地貌實(shí)驗(yàn)室和峭壁”；在批判性思考中問(wèn)道“你認(rèn)為石英巖還是砂巖更容易被打碎”；在開(kāi)放題中問(wèn)道“風(fēng)化作用怎樣改變地球”“為什么遙感對(duì)社會(huì)很重要”。而國(guó)內(nèi)地理教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)或考試中會(huì)出現(xiàn)審題不清的現(xiàn)象，由于過(guò)分追求仔細(xì)審題，會(huì)造成學(xué)生摳題目字眼、甚至“撿芝麻丟西瓜”的現(xiàn)象。美國(guó)教材中這種直奔目標(biāo)的提問(wèn)方式顯然能更好地讓學(xué)生形成宏觀概念，也更有利于學(xué)生的記憶。

2.目錄種類多樣

目錄種類多樣化是美國(guó)地理教材的一個(gè)突出特點(diǎn)，將教材知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，綜合列出其目錄，有利于使用者更加系統(tǒng)地知道要學(xué)習(xí)的知識(shí)和要掌握的技能都有什么，讓使用者更清楚地理解教材的結(jié)構(gòu)，便于使用者對(duì)教材的把握和利用。

3.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題中問(wèn)題呈現(xiàn)方式靈活有趣

(1) 由淺入深的提問(wèn)

學(xué)習(xí)就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過(guò)程，教材中由淺入深地設(shè)計(jì)提問(wèn)。比如從標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題題型上便可看出，首先是選擇題，以基礎(chǔ)概念為主；其次是簡(jiǎn)答題，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)全面性要求較高；而最后的開(kāi)放題更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。提問(wèn)是由淺入深，從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的產(chǎn)生。

(2) 激發(fā)興趣的提問(wèn)

學(xué)習(xí)中最活躍的成份是求知欲，即對(duì)學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的興趣。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題針對(duì)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維，進(jìn)行提問(wèn)。如在開(kāi)放題中問(wèn)道“為什么澳大利亞的哺乳動(dòng)物和其他各大洲的哺乳動(dòng)物相比較有很多不同？”在學(xué)生頭腦中構(gòu)成一個(gè)懸念，引起好奇，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的高漲情緒。

(3) 因果相關(guān)的提問(wèn)

教材中有許多這種提問(wèn)的方法，擺出一些條件或設(shè)想，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考、分析得出結(jié)論，或者先擺出地理現(xiàn)象，再通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生推究原因，認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)。例如，教材中有這樣的問(wèn)題：“假如你的社區(qū)在一個(gè)大都市區(qū)的下游。解釋為什么你的社區(qū)生產(chǎn)類似上游社區(qū)的清潔飲用水可能需要花費(fèi)更多的錢(qián)。”這樣能使學(xué)生從“因”中得出“果”來(lái)。

(4) 聯(lián)系實(shí)際的提問(wèn)

聯(lián)系些生活常識(shí)，尤其是及時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，更能夠引發(fā)學(xué)生的思考、分析。如教材中有這樣的問(wèn)題：“當(dāng)你洗完熱水澡后，浴室中的鏡子上會(huì)形成一層霧氣。據(jù)此推斷有什么現(xiàn)象發(fā)生。”

4、知識(shí)回顧呈現(xiàn)方式清晰明了

美國(guó)地理教材每章后面都有知識(shí)回顧，總結(jié)本章的知識(shí)點(diǎn)和新出現(xiàn)的關(guān)鍵地理術(shù)語(yǔ)，使教師和學(xué)生對(duì)本章的主要內(nèi)容一目了然，特別是便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，檢查自己在知識(shí)點(diǎn)上還有哪些不明白，哪些還沒(méi)有掌握。

“大氣”一章的總結(jié)

重點(diǎn)知識(shí)回顧

主要內(nèi)容

◆地球的大氣層

◆大氣中的能量傳遞

◆空氣運(yùn)動(dòng)

詞匯使用

大氣層 急流 氟利昂 陸風(fēng) 冷凝 臭氧層傳導(dǎo) 輻射 對(duì)流 海風(fēng) 科里奧利效應(yīng) 對(duì)流層 水圈 紫外線輻射 電離層

通過(guò)這類總結(jié)，學(xué)生能夠清楚概括本單元的主要內(nèi)容，更從容地開(kāi)展自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，自學(xué)能力得到增強(qiáng)。

二、教材“學(xué)習(xí)后”板塊與我國(guó)教材相比呈現(xiàn)出的特性

1.多元化

教材“學(xué)習(xí)后”板塊形式多樣，內(nèi)容豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多樣化是美國(guó)地理教材的一個(gè)突出特點(diǎn)，將教材知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，綜合列出其目錄，有利于使用者更加系統(tǒng)地知道要學(xué)習(xí)的知識(shí)和要掌握的技能都有什么，讓使用者更清楚地理解教材的結(jié)構(gòu)，便于使用者對(duì)教材的把握和利用。

我國(guó)的教材一般在課后是布置作業(yè)，沒(méi)有“知識(shí)回顧”的教學(xué)目錄。這就造成學(xué)習(xí)是以知識(shí)點(diǎn)為線索的過(guò)程，復(fù)習(xí)也是以知識(shí)點(diǎn)為線索的一個(gè)零散的過(guò)程。由于教材對(duì)于要學(xué)習(xí)的能力等沒(méi)有比較好的總結(jié)歸納，所以還需要教師和學(xué)生自己從教材中一一抽出，進(jìn)行歸納，分析總結(jié)。

2.生活化

教材“學(xué)習(xí)后”板塊多從培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中、生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生將來(lái)要進(jìn)入社會(huì)，在工作中、生活里是否具有問(wèn)題探究的能力是衡量我們教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的目的，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析解決社會(huì)問(wèn)題，是地理學(xué)科的一大任務(wù)。美國(guó)地理教材非常重視這一點(diǎn)。每個(gè)人都是社會(huì)的一員，都應(yīng)該積極地關(guān)注和保護(hù)我們的生存環(huán)境，有權(quán)利、也有義務(wù)參與社會(huì)問(wèn)題的解決。而這種意識(shí)應(yīng)該從小培養(yǎng)。為此，在教材中充分體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中、生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提倡真實(shí)問(wèn)題從生活而來(lái)。對(duì)學(xué)生而言，能提出探究問(wèn)題是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)成功的一半。

3.人性化

美國(guó)地理教材在“學(xué)習(xí)后”板塊也關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，尊重學(xué)生個(gè)性差異，為學(xué)生提供不同深度和廣度的標(biāo)準(zhǔn)化試題，滿足不同層面的學(xué)生的需求，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓不同層次的學(xué)生在“學(xué)習(xí)后”過(guò)程體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從而主動(dòng)探究，并樂(lè)于學(xué)習(xí)。

從題型上說(shuō)，在“學(xué)習(xí)后”板塊的選擇題比重是比較高的。這在學(xué)生課后完成作業(yè)的時(shí)間和難度上都是比較適中的。同時(shí)通過(guò)批判性思考中的推斷、預(yù)測(cè)、對(duì)比（比較）、形成假說(shuō)、概念圖等環(huán)節(jié)從不同的要求方面讓學(xué)生張掌握概念或理解相關(guān)知識(shí)，許多題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，使學(xué)生不再覺(jué)得地理枯燥無(wú)味，而是很有意思，體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鼓舞。

4.開(kāi)放化

開(kāi)放性試題的活力就在于材料的新穎性、題目形式的靈活性、答案的不唯一性。試題的開(kāi)放性可以就試題的條件、解題的思路而言，更重要的是在于結(jié)論的開(kāi)放性。開(kāi)放性試題命題旨在鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)，也利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在美國(guó)教材的“學(xué)習(xí)后”環(huán)節(jié)中不僅有專門(mén)的開(kāi)放題板塊，在簡(jiǎn)答題、批判性思考等諸多板塊中都有開(kāi)放性問(wèn)題。允許學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)的出現(xiàn)，一個(gè)地理問(wèn)題允許多種答案的出現(xiàn)，評(píng)價(jià)性的問(wèn)題可多種觀點(diǎn)并存，給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽的提出自已的看法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

三、教材“學(xué)習(xí)后”板塊表現(xiàn)出的作用

1.有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的實(shí)現(xiàn)

美國(guó)著名教育家布魯姆將教育目標(biāo)中的認(rèn)知領(lǐng)域分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。教材“學(xué)習(xí)后”板塊表現(xiàn)出的作用有利于實(shí)現(xiàn)上述六個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。教材“學(xué)習(xí)后”板塊主要是學(xué)生通過(guò)對(duì)教材中學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。教材利用實(shí)驗(yàn)、趣味的問(wèn)題可以把學(xué)生所學(xué)知識(shí)具體形象、生動(dòng)活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。同時(shí)，在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教材向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性、探索性和趣味性的重要問(wèn)題，讓學(xué)生集中觀察、積極思維、相互探討、作出反饋。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力和思維力，幫助識(shí)記、理解。這樣對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、提高能力大有幫助。在此基礎(chǔ)上，教材指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析概括、歸納綜合、得出結(jié)論。一方面檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、遷移、應(yīng)用的能力，另一方面也深化了教材內(nèi)容，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.有利于培養(yǎng)智能型、開(kāi)拓型人才

美國(guó)社會(huì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生具有成為民主社會(huì)中良好公民的知識(shí)、態(tài)度和技能，欣賞并尊重美國(guó)的制度及其背景，批判與思考當(dāng)前社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，增進(jìn)對(duì)世界的了解與寬容。”可見(jiàn)，美國(guó)教育不僅重視學(xué)生知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生作為良好公民的技能和情感態(tài)度等多元化能力的培育。

美國(guó)教材中的“學(xué)習(xí)后”板塊通過(guò)設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的問(wèn)題，即要求使用者學(xué)習(xí)現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。這是培養(yǎng)地理智能型、開(kāi)拓型人才的有效途徑。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力

對(duì)學(xué)生而言，理論是抽象的，很多地理知識(shí)是陌生的，生活實(shí)例則是看得見(jiàn)、摸得著的。密切聯(lián)系生活，挖掘生活素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力。如在展示活動(dòng)中“要求學(xué)生收集一組巖石，制作一幅海報(bào)展示巖石的分類、把巖石固定到海報(bào)上對(duì)應(yīng)的標(biāo)題下面，描述巖石并解釋你是在哪里找到它們的”，既培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式，又增強(qiáng)了學(xué)生的野外考察、學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的實(shí)際生活能力。

美國(guó)教育家杜威曾強(qiáng)調(diào):“學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育，這種脫離使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就缺乏興趣和快樂(lè)，并且使學(xué)生在步入生活后發(fā)現(xiàn)他所學(xué)到的東西與生活是脫節(jié)的，不能解決生活中的問(wèn)題。”事實(shí)上，我們的學(xué)生將來(lái)無(wú)論從事什么工作，都要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，都要增強(qiáng)生存與生活的能力，這種能力包括認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活、創(chuàng)造生活等。而地理在培養(yǎng)“善于生活的公民”上是可以有所作為的。所以，創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生多學(xué)對(duì)生活有用的地理是我們教學(xué)的目標(biāo)與歸宿之一。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的知識(shí)學(xué)習(xí)地理，將學(xué)習(xí)的地理知識(shí)用于生活，把地理學(xué)習(xí)融于學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生感覺(jué)“生活處處有地理”，寓教于樂(lè)，學(xué)以致用，真正體現(xiàn)新時(shí)代的教育理念。

[1] 小法瑟爾等著;施憶等譯.地球科學(xué)[M].杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2011.

[2] 上海市教育委員會(huì).上海市地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].上海:上海教育出版社,2004.

[3] 周光明.美國(guó)理科教材《地球科學(xué)》的知識(shí)呈現(xiàn)方式[C].美國(guó)《地球科學(xué)》教材研討論文集,2013.