“目標式”聽、評課促學科教研更高效

于驥

摘 要：對于大部分參與“聽、評課”活動的教師來說，往往只有“聽”，沒有“評”，這使教研活動流于形式，失去促進教師發展和提高的作用。所以我們嘗試使用“目標式”聽、評課，努力促進學科教研更加高效。

關鍵詞：“目標式”聽、評課；教師活動；學生活動；教學活動

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）07-0055-02

“聽課”與“評課”（下文簡稱“聽、評課”）是常規的教研活動形式，它能反映出教師的教學思想、理念和對教材的理解與把握。在省、市各級“教學能手”比賽和基本功競賽中，“聽、評課”都是不可缺少的比賽內容之一。另外，很多地區在教師應聘面試、教師資格考試時也把“聽、評課”作為考量教師教學能力的評價指標之一。對于教師尤其是年輕教師來說，“聽、評課”是基本功，也是我們組織教研活動時應該著力提高的重要內容。

“聽、評課”活動通常是以“全體教師參與聽課，由專家或部分教師進行點評的形式”進行的。對于大部分參與“聽、評課”活動的教師來說，往往只有“聽”，沒有“評”。即使有評價，也只是幾個教師小范圍內地議論、討論或交流。教師對于自己在聽課過程中產生和發現的問題，缺少機會或平臺進行表述、交流和討論，因此也就失去了讓思維在問題的碰撞中產生火花的機會。為了幫助教師理清思路，明確方向，主動反思和總結教學得失，發掘其潛能，促進教師教學風格的形成。同時避免聽、評課流于形式，失去研討的作用和意義，我們嘗試使用“目標式”聽、評課，結合“同課異構”系列公開課組織教學研討活動，使教研活動更為有效，更加高效。

“目標式”聽、評課是指教師帶著預設的“目標”參與聽、評課的教學研討形式?；咀龇椋?/p>

第一步，聽課前由教研室或活動組織者對參與聽課的教師根據單位、人數等不同特征進行分組。并根據教學研討活動的主題，設置聽、評課“目標”，打印“評課記錄”（圖1）。

第二步，每一名教師都要明確自己的“目標”，根據“評課記錄”上的要求參與聽課，關注課堂教學活動的全過程。聽課結束，每名教師要結合自己的聽課感受和思考，就“評課記錄”上規定的內容做出評價和建議（并署名）——形成自己的“聽、評課意見”（圖2）。

第三步，在集中評課環節，每一名教師都是評課者。必須按照不同的聽課“目標”用自己的“聽、評課意見”參與集中交流，并接受其他教師和不同意見的質疑。通過討論形成最終評價和改進建議。

第四步，收集每次活動的全部“評課記錄”，通過分析與小結，把教師們最易忽視的問題、最易出現的錯誤和最為關注的問題提煉出來，作為下一次公開教學活動的研討主題。

根據教學活動中以“學生為主體、教師為主導”的精神，我們將聽、評課中應關注的主要問題從“教師活動”“學生活動”和“教學活動”三個緯度進行分類形成“目標”，并進一步細化。

1. 教師活動目標

主要包括：教師對教材的選擇與處理；對學習目標、教學重難點的確定與體現；教學設計與教案書寫；教師的教學語言（講解與評價）、教師的身體語言（動作示范及示范面的選擇）等內容。

這一緯度的“目標”重點關注教師的教學理念是否正確，即教師在課堂教學中的行為、情感傾向透露出來的或隱含著的價值取向。課堂教學不能僅僅止步于“讓學生學會技術動作”，要把滿足學生的學習需要作為課堂教學的著眼點?！敖處熁顒幽繕恕睉獜摹敖處熢鯓颖M心去教技術”轉向“如何激發學生學習興趣，引導學生主動去學習技術”。不僅要指向體育知識、技術、技能，還要指向過程、方法、情感態度和價值觀，從而加深教師對“新課程標準”的理解。

2. 學生活動目標

主要涉及學生的參與度及學習目標達成率、課堂教學中與學生相關的運動負荷（練習密度、強度）、“課課練”環節的設計與有效性、易犯錯誤與糾正方法、安全措施及注意事項（保護與幫助）等因素。

在這類目標中，應重點關注教學活動中學生的參與程度，如：學生參與活動的態度（如學生活動時的神情、興趣、注意力、自信心、好奇心、進取心及積極性等）、參與的廣度（如參與學練活動的人數、形式、時間等）和參與的深度（如學生能否提出有意義或有個人見解的問題，能否按要求參與練習或改進方式、方法參與練習；練習中的相互協作、共同分享等）。另外，“課堂是否生動活潑，學生學得是否主動、愉快、輕松，學習興趣在課中是否得到充分激發”也應作為聽、評課的關注點。

3. 教學活動目標

主要包含教、學法的選擇與運用，教學組織形式（練習隊形的組織與調動），場地器材的使用，游戲的設計、組織與效果等與教學活動相關的因素。

該類“目標”應該重點關注教學活動中方式、方法與手段的設計、組織和運用。

在“目標式”聽、評課的實施過程中，組織者可以有目的地安排各組教師分別以1～2個“子目標”作為每次聽、評課中重點關注的主題。如在以“發展學生體能”為主題的教學研討活動中，讓各組教師帶著“運動負荷”（練習密度、強度），“課課練”環節的設計與有效性，游戲的設計、組織與效果，學生的參與度及學習目標達成率等“子目標”參與聽、評課活動，以達到引領主題研討的教研目的。

另外，為了使聽、評課活動更有效，“目標”的設置是可變化、可選擇的。如根據學段特點，在小學階段（水平一-水平三）進行情境式教學主題研討時可在“教學活動目標”中設置“情境音樂的選擇與使用”“故事情境的創編”“游戲活動中角色的設計與安排”等“子目標”；在高中學段進行“模塊教學”主題研討時，可考慮在“教師活動目標”中設置“模塊教學的內容選擇”“不同技術的比重及課時安排”等“子目標”。并在評課時對這些“子目標”進行專題研討，讓參與聽、評課的教師關注到不同學段的教學特征，使教學研討收到更好的效果。

經過近幾年的嘗試與堅持，在鎮江市體育學科的教研活動中“目標式”聽、評課的應用已經初有成效。教師們已經從最初被動接受聽、評課“目標”，變為主動選擇“目標”參與聽、評課；教師的“聽、評課意見”也更有針對性；評課時的爭論多了，交流多了，收獲也多了。通過參與活動，一批年輕教師迅速地成長和成熟起來。近年來我市中小學體育教師在省、市乃至全國的各級各類教學競賽與評課活動中屢獲佳獎，就是高效教研活動的最好體現?？梢姟澳繕耸健甭?、評課是促進高效教研活動的助推劑，我們將在今后的教研工作中繼續探索前行。