美國體育教師評價工具分析研究及對我國評價工具開發的啟示

周純陽

摘 要：本文通過對美國體育教師評價工具分析研究，梳理其內容體系，并提出對我國體育教師專業發展評價工具開發的啟示。

關鍵詞：美國體育教師；評價工具；工具開發；啟示

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）07-0039-02

一、對美國體育教師評價工具的內容體系的分析

1.美國體育教師評價工具內容體系的梳理

祁曉健老師在其翻譯的《美國體育教師評價工具》文章中對評價工具分為三個部分，即整體介紹、評價工具和評價指南。在整體介紹中說明了本評價工具的評估對象為K-12（美國基礎教育的統稱，幼兒園到12年級的教育，因此也被國際上用作對基礎教育階段的通稱）。工具使用的對象為教育管理者、專家、體育教師本身以及大學體育教師培養機構。評價工具中給出了5個評價等級，并有各等級的具體描述。評價指南是整個評價工具的核心部分，共分為五個一級指標、67個二級指標（圖1）。

（1）對教學的評估是評價工具指南的第一個方面，從基于國家體育教育標準、支持學校發展、遵從教學計劃出發，對課程的介紹、教學目的、教學內容、內容拓展、內容的遷移以及教學組織形式、傳授時機、因材施教、及時糾錯、教學評價、新興技術使用等等，甚至把教學節奏以及是否準時下課都作為指標之一。

（2）學生的學習證據也是對于教師評價的一個方面，在學習過程中教師能在國家標準之下對學生進行合理分組，對學生學習情況有過程性評價和終結性評價，有成長檔案并定期公示。學生有正確動作概念，能夠進行動作遷移，有創新和反思能力，對自己的學習情況能夠自評并在課后進行自主練習。

（3）組織管理是指教師能夠負責學生學習的組織與管理。體育教學在國家課程標準之下，教師合理安排場地，有效利用器材以及輔助資源，對學生適當分組。在學習過程中，運用課堂常規對學生進行監督管理，鼓勵正確行為，學生練習時間分配合理，練習密度恰當，練習與練習之間銜接自然。學生的學習有計劃，學習情況有據可查。

（4）學習氛圍即體育教師創造并維持一個良好、安全而富有挑戰性的環境，能夠讓學生主動參與體育活動并從中享受體育帶來的樂趣。建立一個協議和期望的有序氛圍，為所有學生提供最大的學習，學生在學習過程中能積極主動學習，尊重老師和同學，與同伴能合作幫助，勇于承擔責任，正確評價對方。

（5）專業化即指教師要愛崗敬業，為人師表，講究奉獻，服務社會；在工作中，教師還要有個人發展規劃，要有反思與行動研究，有團隊合作意識，并提倡且保持終身學習，抓住機遇持續發展。

2.美國體育教師評價工具是基于國家課程標準之上的

美國體育教師評價工具是由美國國家體育運動教育協會（NASPE）開發的，是基于國家課程標準的基礎上的，其一方面用于體育教師教學行為提出評價標準；另一方面又可用于管理者評估體育教師的教學實踐。它滿足了K-12（美國基礎教育統稱）管理者、校級課程專家、K-12體育教師，乃至大學體育教師教育的多元評價需求。國家體育課程標準能否得以有效實施，體育教師評價工具發揮了至關重要的作用。

二、美國體育教師評價工具對我國體育教師專業發展評價工具開發的啟示

1.建立中小學體育教師專業發展標準

體育教師專業標準作為衡量體育教師專業發展的準繩，是體育教育質量保障體系的一部分，也是教師專業化發展程度的標志。美國在這方面起步較早，并在實施中不斷發展和完善，形成了相對完善的標準體系和配套措施，積累了豐富的經驗。目前我國體育教師專業化程度還不夠高，還只是處在起步階段，亟待進一步發展和完善。北京教育學院《中小學教師專業發展標準及指導》課題組對體育教師專業發展提出這樣的框架，共兩個維度、四個領域、二十項標準。但縱觀體育學科特點而言，對于體育教師專業發展還應該增加一個維度兩個領域，如圖2所示。

2.建立中小學體育教師專業發展評價體系

美國是世界上唯一形成了各學科一體化標準評價體系的國家。首個得到美國教育部門認可的是美國全國教師教育認證委員會（簡稱為NCATE）。它是由NASPE先制定具體標準，教育機構提供教師教育方案的自我評價報告書和實地考察評價報告，由NCATE組織做出評價，這樣形成一個完整評價認證體系。我國在確立專業發展標準之后也要建立完整的發展評價體系。

（1）設計評價工具，靈活采用多元化評價方法。評價工具的一個重要因素就是評價方法，采用多元化評價可以吸收不同評價方式的優點，更好、更客觀地進行評價。比如，檔案袋評價、評定量表、觀察、交談等。首先確立多元教學評價管理系統：由課程專家、學校領導、優秀教師、學生以及同事等人員組成的評價機構，科學地進行評價實施。其次建立評價的具體操作系統：可以通過教師提供個人發展規劃、實地觀察、訪談、檢查體育教師的各種教學資料和文件，收集相關學生體質健康有關方面的數據，進行客觀、細致的綜合分析，對優勢與不足之處進行概括性描述，及時提出改善的途徑。最后還需要不斷完善多元評價制度：評價工具需要不斷地完善，根據發展需求，以診斷問題為手段，以激勵教師為目標，以此充分調動教師教學的積極性和主動性，進而不斷提升其教學水平，發揮出評價的促進功能。

（2）對體育教師進行分層分段評價，體現專業發展的連貫性。不同階段不同層次教師有不同的職業需求，因此對于體育教師專業發展評價要進行分層分段評價。分層評價指的是針對不同層次的教師，比如剛入職教師、優秀教師、專家型教師等。分段評價是指把教師要分為小學體育教師、初中體育教師、高中體育教師以及大學體育教師。但各評價又是緊密聯系在一起的，形成一個可持續發展的連貫評價體系，促進教師終身學習。

（3）體育教師專業發展評價需要配套措施支持與保障。美國的體育教師專業發展評價是以國家政策法規的出臺為起點的，由美國政府與教育界各類機構合作進行。我國體育教師專業發展評價也必須有配套措施支持與保障。目前我國有關教師專業發展評價的相關政策還很缺失，還沒有形成相關法律制度。因此在建立統一教師專業發展評價體系的首要配套工作就是要求政府教育機構落實相關制度法規建設，給予專業化標準以支持，明確中小學體育教師唯有遵循標準才能夠獲得相關待遇，利用法律規定逐步引導社會形成對體育教師專業化標準和專業地位的正確認識和認可，并在政策和資金上大力支持。

目前，體育教師專業發展評價工具的開發，不僅是我國提高體育教師教育質量的根本保障，還是當前我國基礎教育體育（與健康）課程改革深化以及“陽光體育工程”順利完成的有效手段。因此，參照美國體育教師評價工具開發出適合我國體育教師評價的工具刻不容緩。

注：本文系“江蘇省‘十二五教育科學規劃課題“農村普通高中教師專業發展評價工具的開發研究”子課題成果，立項編號B-b/2011/02/233。

參考文獻：

1.祁曉健譯.美國體育教師評價工具[J].中國學校體育，2014（3）.

2.中小學教師專業發展標準及指導課題組[M].北京：北京師范大學出版社，2012（9）.

3.宋雪琳.國外體育專業標準研究[D].華中師范大學體育學院，2005（5）.