“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

周胡建

摘 要：新課程提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中通過(guò)一定問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而探索，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)與思有效結(jié)合，以問(wèn)題為主線去思考與探究，以達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué) 地理教學(xué) 應(yīng)用

沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有思考；沒(méi)有思考，就沒(méi)有創(chuàng)新，更沒(méi)有探索?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中我們要帶著問(wèn)題去思考去探索。地理是一門生活中的科學(xué)，與我們的生活息息相關(guān)，生活中的地理現(xiàn)象能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心理和求知欲望。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，如何創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生深刻體會(huì)到地理知識(shí)就在我們身旁，對(duì)地理原理的理解和把握將會(huì)有很大的幫助，從而提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為地理學(xué)習(xí)的主人。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”理論與教學(xué)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是建立在布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)上，從研究教學(xué)的內(nèi)涵到創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，立足于學(xué)生“有意義的學(xué)習(xí)”過(guò)程和積極的思考心態(tài)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取新知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。實(shí)際上就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生的思維處于積極的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)掌握基本知識(shí)和基本原理，提高學(xué)生的智力水平。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的基本結(jié)構(gòu)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，把整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置在一系列的問(wèn)題之中，倡導(dǎo)自主探究問(wèn)題、小組合作學(xué)習(xí)，從而解決問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、分析、探究、解決問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用“問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生思考，用“鏈條”把問(wèn)題引向深入，用“導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生走向合作和探究。

三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的具體實(shí)施

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的運(yùn)用有利于高中地理課堂完成由以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中，不是把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是從學(xué)生在生活中碰到的但又無(wú)法解釋的現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理基本原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等。 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過(guò)程中的抓手就是問(wèn)題，問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，也是思維發(fā)展的推力，所以問(wèn)題的設(shè)置就顯得十分重要。問(wèn)題必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象加以設(shè)置。我在講“對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程”時(shí)，將生活中的氣溫作為貫穿課堂的核心和主線，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組。用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”理論實(shí)施課堂教學(xué)，具體教學(xué)過(guò)程如下。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入課題

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提出：圖1中的北極熊怎么了？北冰洋冰川為什么會(huì)融化？

問(wèn)題的分析解決（學(xué)生自主探究）：全球氣候變暖，兩極地區(qū)冰川融化。

問(wèn)題的感悟再生（師生拓展反思）：能否用原理來(lái)解釋呢？

2.探究大氣的熱量來(lái)源

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提出：圖2中，A地和B地哪個(gè)氣溫高？說(shuō)明地球的熱量主要來(lái)自哪里？

問(wèn)題的分析解決：A地氣溫高，因?yàn)榈厍虼髿獾臒崃恐饕獊?lái)自太陽(yáng)輻射。

問(wèn)題感悟再生（學(xué)生合作探究）：圖3中，A地和B地氣溫哪個(gè)高呢？為什么？（A地高，因?yàn)榇髿獾臒崃恐苯觼?lái)自地面輻射。）

3.大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提出：圖4中，A地和B地氣溫哪個(gè)高呢？為什么？

問(wèn)題的分析解決：B地高，因?yàn)锳地有云層的阻擋。

問(wèn)題感悟再生：大氣對(duì)太陽(yáng)輻射削弱方式除了反射還有哪些方式呢？舉例：（1）晴朗的天空呈蔚藍(lán)色？（2）太陽(yáng)輻射波段中的紫外線哪兒去了？（閱讀教材內(nèi)容，觀察教材表格中的信息，歸納答案。）

4.探究大氣對(duì)地面的保溫作用

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提出：圖5中，A地和B地氣溫哪個(gè)高呢？為什么？

問(wèn)題的分析解決：A地高，因?yàn)橛性茖?，大氣逆輻射更?qiáng)。

問(wèn)題的感悟再生：你能將前面的所有問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)用一幅圖表示嗎？（嘗試畫出大氣受熱過(guò)程示意圖，參見圖6）

5.學(xué)以致用

問(wèn)題解決：能否用本節(jié)課所學(xué)的原理來(lái)解釋圖1中的現(xiàn)象呢？（學(xué)生自主完成）

整堂課在預(yù)設(shè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師通過(guò)追問(wèn)和質(zhì)疑等多個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作學(xué)習(xí)的積極性，高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐表明，在高中地理課堂教學(xué)中構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)十分必要，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，讓地理知識(shí)從課堂延伸到課外，使課堂教學(xué)效果事半功倍。誠(chéng)然，這種教學(xué)方式對(duì)地理教師的要求很高，尤其是教師要有很強(qiáng)的課堂駕馭能力：比如教師應(yīng)當(dāng)在課前（最好提前一周）做好充分的準(zhǔn)備，包括搜集資料，問(wèn)題設(shè)置等；教師要對(duì)課堂具有預(yù)見性和前瞻性；對(duì)于課堂上的突發(fā)情況，教師能夠隨機(jī)應(yīng)變；順利地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

四、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”理論實(shí)施思考

1.重視問(wèn)題的構(gòu)建，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)推行素質(zhì)教育，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)、認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用小組合作、探究、討論、質(zhì)疑等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、團(tuán)結(jié)合作、開拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。問(wèn)題不是教師隨便提出的，而是將書本上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，變成一連串層次鮮明、系統(tǒng)性的、層層深入的問(wèn)題鏈條。從形式上看，問(wèn)問(wèn)相連，環(huán)環(huán)相扣；從內(nèi)容上看，問(wèn)題是一問(wèn)接著一問(wèn)，一環(huán)套著一環(huán)，問(wèn)題的設(shè)置要接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，能夠讓學(xué)生“蹦一蹦，夠得著”。

2.注重問(wèn)題情境的設(shè)置

本節(jié)課用熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，用生活中的氣溫貫穿本節(jié)課的始終，這有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，為構(gòu)建高效課堂打下良好的基礎(chǔ)。

清代學(xué)者陳憲章曾提出：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！币越處熤匾暋皩?dǎo)”和學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”理論為指導(dǎo)的課堂教學(xué)已初具雛形，以問(wèn)題促學(xué)習(xí)，變講授為引導(dǎo)，重視學(xué)生的智力開發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

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