初中說明文教學淺談

摘 要：在初中語文教學中，說明文在《課程標準》中提及不多，考試也不很重視，但教材編排量卻不少。介于以上原因，教師在一線教學中，沿襲傳統方式的多，改革創新的少。經過研究和實踐，整合出初中說明文教學經驗，即以獲取信息為主，關注文體特色，繼承傳統優勢并參照當年考試說明。

關鍵詞：初中語文 說明文教學

初中語文教師在上說明文課時，常會提到說明對象、特點、順序、方法、語言五方面內容，這是課改前就一直存在的教法。我在一位教師的公開課上還聽到：教師在引領學生背誦“明對象、抓特征、理順序、找方法、品語言”的說明文教學十五字真經。隨著傳統教學方法的逐步改進，幾乎所有的文章體裁以及作文、口語交際等內容的教學，已經更貼近生活，貼近學生，但說明文教學仍在獨守舊例地堅持傳統方式。我認為，它在新課標中作為一種獨立文體但卻被較少提及是一個原因，教師對此不夠重視也是一個原因。由于課標相關要求提及少，所以教師不知道該如何去改進，盡管教材中課文不少，但考試時并非重點，尤其是在近福建省 寧德市周寧縣咸村鎮周寧二中 林小華年中考中還有分量下降的趨勢（以寧德市為例，2012、2013兩年中考都沒有涉及說明文的內容，2014年也僅有一道題考說明方法），因此教師的重視度有所下降也是情理之中的事。對此，我覺得雖然在課標中對說明文的要求提得較少，但是與課程性質和課程基本理念相結合后，其教改在方向、內容、形式和結果的改進程度上都是很飽滿的。所以綜合各方面現狀，我在教學中特別注重文本內容和信息的提取整合，同時也關注說明文的文體特色，并在繼承傳統教學優勢的基礎上，參照當年的考試說明進行重難點的微調，取得了較好的效果。

一、提取整合信息，了解文章內容

根據新課標要求，對說明性文章不僅要把握基本觀點，還要學會獲取主要信息。兩者一脈相承，后者是前者的擴大與延伸，前者是后者的濃縮和精煉。教師在教學時，可以運用多種方法，讓學生領悟、模仿和借鑒，為他們快速有效地掌握文本信息、了解文章內容提供多項選擇的機會。我常用的方法有復述法、結構圖式閱讀法和參照比較法。當學生的思路被打開后，他們還會修訂和完善自己的想法，發現更多的小分支。

1.復述法

這是借用以故事為主的記敘文或小說類的一種整體感知方法，讓學生按說明順序講述課文的主要內容。開始教師可選擇其中某一段落，設計幾個關鍵問題，讓學生根據問題理清思路，將復述的難度降到最低。講述時要求學生把關鍵要素表述清晰，不能一句帶過，更不能省掉不說。如上《核舟記》一課時，經我翻譯過后，學生就已經對文章內容有了一定印象，再讓他們找出文中包含的兩種說明順序，即邏輯順序和空間順序，讓學生按照這兩點在小組內進行復述，文章的內容就更加清楚了。

2.結構圖式閱讀法

任何一篇說明文都具有一定的結構（包括其他文體的文章），只要在教學時注意引導學生歸納文章的結構類型（包括總分總、總分、分總、遞進、并列和綜合），學生經過積累就能認知說明文常見的結構類理，當學生再閱讀說明文時，就能夠很快地辨識出文章的結構，從而根據結構迅速提取主要信息，了解文章內容。如《故宮博物院》是一篇“總—分—總”結構的文章，在“分”的部分，又呈現出以空間順序分布的并列關系，于是從“總”的部分（或題目）找出說明對象，從“分”的部分發現具體內容，這已成為一種規律。

3.參照比較法

這是一種“溫故而知新”或以最新動態引出要學課文的縱向設計，也可以是與并列學科橫向比較的策劃，目的是讓學生在較短的單位時間內，能夠迅速抓住文章的大意，明確其主要信息。結合學生興趣，我在上《奇妙的克隆》一課之前，首先讓學生閱讀了一篇名為《人體器官的克隆》文章，讓學生在他們的認知范圍內，了解克隆技術對于人類的重大作用，然后以問題“什么叫克隆？它經歷了怎樣的發展歷程？”引導學生快速閱讀課文，偏向于對說明方法的掌握。在上《大自然的語言》過程中，我讓學生回顧了《中國石拱橋》一課所運用的說明方法，再從本課中找出說明法進行比較，以此為切入點，引導學生思考作者使用這些說明方法的目的是什么，以更好地幫助學生了解文本的寫作意圖。總之，怎樣偏重就怎樣取舍，教師在引領學生提取文本信息時，應根據自己對學生的了解，對教學方法進行調整。

二、關注文體特色，符合課標理念

說明文作為一種獨立文體，具有它自己的特點，但仍是以文字作為主要表達形式的文章，自然也屬于語文的一部分，即使再怎樣強調科學性，也離不開語文的范疇，沒有必要無謂地強化語文的滲入，正所謂“你爭或不爭，它都在那里”，文可載道，亦能載科學。教學說明文，我們不能將其單獨地提出來教學，如果是一個單元，就要考慮它在整冊書中的地位；若是一篇課文，就要思索它在單元中的位置。讓學生在學習時，有上下文銜接的連貫感和遞進感，以其突出課標要求的“獲取主要信息”，“領會科學精神和科學思想方法”。

《中國石拱橋》是著名橋梁專家茅以升寫的一篇事物說明文，它是初二年級的第一篇說明文，教師應當引領學生從中感受到說明文的文體特色，包括說明對象和特點、三種說明順序、十種說明方法、說明文的三種分類以及說明文的語言特點等，這些內容或課前整理成表格展示（常規做法），為后面的學習排除障礙；或在講課的過程中，逐條順勢引出，以讓新知與文本形成關聯。在這些相關知識中，教師可以隨課文提煉出教學目標，無論是說明語言還是說明方法都能在本文中體現，因此備課時，我都將之納入教學目標，其中語言是重點，方法及作用是難點。教學時，學生從題目就能明白說明的對象，但要完整歸納說明的內容還是有一定難度。在自主學習時，學生借助記敘文的結構，大多學生認為本文是“總—分—總”的結構，但均未從說明文的角度思考問題，其實趙州橋與盧溝橋是運用了舉例子的說明方法。經過合作探究和我的補充，學生得出了石拱橋外形、結構和功用三個信息，并理解了趙州橋和盧溝橋是為說明石拱橋特點而舉出的例子。

三、緊跟考試大綱，繼承傳統優勢

影響教師平時教學的指揮棒有兩根：一是課程標準，二是考試。實施素質教育與考試評價兩者并不沖突，只要考試的方向標對著素質，應試也就成了素質如何的一個評判標準了。考試必須根據課程標準出題，但考試也有自己的，所以說明文教學必須緊跟考試大綱，無論是不是畢業班教師，都應關注每年的中考考試說明，這對自己的教學是有一定指導意義的。

以2014年的考試大綱為例，它沒有將說明文獨立界定，但我們從對現代文閱讀的要求中可以發現“重在考查能否把握閱讀材料的大意，能否從閱讀材料中捕捉重要信息”，而沒有“支離破碎的詞句分析”，“以技術操作的測試來代替學生自主的體驗和感悟”的考試要求。所以在教學中，教師就可以偏重于引導學生總結說明文的信息捕捉方法，而對詞語的教學要結合語言環境進行分析。

此外，傳統的教學優勢，應當成為教改的基石。繼承傳統教學優勢的同時，對教學進行改革創新，這才能符合課程標準，適應社會需求。如在傳統教學中，整體感知一般只存在于知識層面，而我們上課時，如果能多要求一下學生：讀文章的時候，你是高興的還是悲傷的？是憤怒的還是感動的？引導學生讀出隱藏在知識背后的情感態度，這種方式特別適合八年級上冊第四單元課程的學習，因為這一單元導讀已明確提出：探索自然奧秘，要注重科學精神、態度和思想方法。

說明文的教學革新還必須與其他教學內容齊頭并進，只要教師能夠讀透課程標準，教學思路不只停留在“說明性文章”“科技作品”這樣的字眼上，而是放寬視野，打開思路將“前言”“課程性質”“課程基本理念”都融入指導標準之中，就可以把說明文的教學革新引向深入。

參考文獻：

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