自我決定理論指導下的初中英語教學策略

曹亮亮

摘 要：自我決定理論認為，個體的行為是個人根據自身需求和環境因素而做出的選擇，因此強化個體需要能激發個體行為動機，促使個體主動行為。將自我決定理論應用到初中英語教學，能有效激發學生自主學習行為，促進學生自主能力培養和學生個性發展。

關鍵詞：初中英語 自我決定 自主行為

自我決定是自我基于個體的真實需求和周邊環境信息，對個人行動做出的一種本能選擇。自我決定理論認為：在動機形成過程中自我是起決定性作用的，如果能夠充分把握個體的自我需求并加以刺激，這將極大地激發個體自主行為動機，從而促進個體的自我行動。初中英語新課程標準十分關注學生的個體能動作用和個性自由發展。激發學生主動學習，促進學生自主能力培養已作為一項教學要求被寫入課標。與此同時，初中生的認知習慣從具體運算向抽象運算轉變，個性與自尊進一步發展，他們渴望擺脫對教師的依賴，希望在學習中能夠擁有更多的自主權。如果能將自我決定理論有效地應用到初中英語教學中，無論是在推動學生自主能力培養方面，還是在保護學生個性發展方面都具有積極意義。基于此，我就如何實施自我決定理論指導下的初中英語教學策略進行探析，總結出三點經驗：

一、增強學生勝任需要，促進學生英語學習

根據自我決定理論，當人們發覺一項事物自我無法勝任、甚至存在風險時（比如有失敗的風險），人們會自動調節與外部環境的互動關系，選擇避開這項無法勝任的工作。初中生的自尊心強烈而脆弱，在遇到類似情況時逃避動機會更明顯。所以，教師在開展初中英語教學時，要盡可能地增強學生的勝任需要，讓學生感覺自己能夠勝任，有能力解決問題，從而發自內心地投入學習中。在初中英語教學時，要增強學生勝任需要，有兩條策略：其一是降低任務難度，將一個大量而復雜的英語學習任務拆分成多個小任務，以增強學生的學習勝任感；其二是肯定學生的學習行為，在學生學習出現失誤時，教師要多肯定學生行為中的積極因素，降低學生的失敗感，增強學生學習的信心。

例如在教學譯林版初中數學七年級Dream homes這單元內容時，為了增強學生的勝任需要，我將單詞練習設計成三個小游戲：第一個小游戲是給學生一組打亂了順序的單詞和漢語解釋，讓學生將這些詞一一對應起來；第二個小游戲是給學生提供一些圖片，讓學生寫出圖片對應的單詞（難度較大的圖片配有提示）；第三個小游戲是給學生三個字母和一些不完整的單詞，讓學生將這些字母填到合適的位置，使單詞變完整。通過這樣的教學設計，將學生抵觸的單詞識記練習轉化成有趣的游戲形式，使學生勝任感增強，自主學習欲望增強，有利于學生高效地學習。

二、增強學生歸屬需要，促進學生英語合作

自我決定理論認為人們的內在需要是自我形成動機的重要來源。初中生強烈渴望能夠在集體中展現自我、實現價值，從而在集體中得到認同和贊賞，并獲得歸屬感。學生的這種歸屬需要，將成為他們自主行為的強烈動因，教師需要做的就是增強學生的歸屬感，觸發學生的自主行為。如何增強學生的歸屬需要？就是通過合作讓學生在集體行動中獲得明確且清晰的行為目標，讓學生積極主動地完成集體目標從而增強自我歸屬感。這里有兩個注意點：一是開展英語合作要增強學生的角色感，讓學生在合作學習中有強烈的自我角色和行動使命，從而誘發自主行為；二是要注重搭建合作展示平臺，為學生的集體成功提供展示空間，從而強化自主行為收獲的滿足感。

在教學譯林版初中英語八年級A day out這一單元時，我開展了“集體寫作”的合作學習活動。我讓學生四個人為一組合作完成一篇英語作文，作文主題不限，但要求學生以接龍的方式，一人說一句，接成一篇作文；作文中運用不定式和反身代詞的句子不得少于三句語；最后挑選出寫得較為生動有趣的幾篇作文進行展示，十分優秀的作文還可以投稿。通過這樣的合作學習活動，學生明確了在集體中的角色感和任務方向，強化了以小組為單位的歸屬感，這有種活動利于激發學生情感需求，促使學生更全身心地投入合作，提升了英語學習能力。

三、增強學生自主需要，增強學生英語實踐

初中生在小學階段長期處于依附性學習狀態，當他們自我意識進一步發展時，就渴望擺脫過去的依附狀態，產生一種較強烈的自主選擇需要。這種需要如得到滿足，將極大激發學生的自主行為，而一但受到抑制，將影響學生的學習積極性。因此，教師要發揮初中英語開放性強、應用性強的特點，為學生提供更為多元的自主選擇機會，讓學生的自主需要得到有效滿足，自主行為得到有效激發，從而推動學生英語實踐的深化和創新。

在教學譯林版初中英語七年級Finding your way這一單元教學中，為了給學生提供自主選擇空間，更好地滿足學生自主選擇需要，我結合單元教學內容設計了“畫地圖”的實踐活動：在活動中學生以自己的家為起點，自主選擇目的地，并給畫一張地圖，由學生自主定義地圖的風格、大小、展現形式。我僅要求學生在地圖上表示出起點到終點的行走路線（出行方式也依據學生自身喜好而定），并附上簡單的文字說明。通過組織這樣的實踐活動，在確保整體知識框架不變的情況下，給予學生充分的選擇權利和創作空間，讓學生更為積極主動地參與活動，張揚個性，創新實踐。

總之，基于自我決定理論的初中英語教學要見成效，突破點還是在學生。教師只有充分把握學生的心理特征，將影響學生自我決定行為的動機元素理清并由此入手，不斷創設能夠強化學生行為動機的教學課程，從而使學生的行為動機最大化，將學生的學習從被動接受變成主動行動，扭轉過去初中英語課堂氣氛不活躍、學生不主動、教學難進行的局面，有效提升英語教學效率和教學質量。

參考文獻：

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