善于運用合作的力量

王麗婷

摘要：初中英語教學效果的提高，關鍵在于提高學生的參與度，這也是發揮英語語言工具性的需要。而提高英語實際運用能力的有效手段就是將教材知識有效內化。知識內化的最佳模式就是小組合作學習。因此，該文從英語教學實際出發，分析了小組合作學習在初中英語教學中的實際應用。

關鍵詞：小組合作學習；初中英語教學

初中英語新課程背景下，教師不僅能傳授課本知識，還要能與學生互動，要善于引導學生探討一些話題；課堂教學不能還是過去的“滿堂灌”，而要進行情景教學，使學生在真實的語言環境中學習知識。新課程強調學生的自主學習，全面提高學生素質，倡導學生之間的交流、合作與探索。教師在教學過程中要充當一個主持人的角色，通過“小組合作學習”調動學生自主學習的積極性。

一、合作學習在英語聽寫教學中的應用

詞匯學習一直是學生學習英語最大的“攔路虎”，多年來，直沿用領讀一一默寫一一講解的方式，效果不理想學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式老師可以在文章中劃分一個段落出來，讓學生先進行分組記憶學習，對于文中出現的生僻單詞，可向老師請教來解決自學后，對于出現的生僻單詞進行小組的集體朗讀，并糾正在閱讀中出現的錯誤發音在閱讀通順后，進行以小組為單位的記憶拼寫階段，并進行聽寫練習聽寫完成后由組員之間進行互換批閱，最后每個小組把寫錯的單詞統計并多寫幾遍用以強化記憶，防止下次書寫時再發生錯誤在單詞記憶階段，可以進行一人提問多人搶答的方式進行，量化得分默寫時，學生自己設計了一張表，填好后及時上交。

二、小組合作學習在英語課堂中的應用

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。

（一）”呈現（Presentation） “環節后

在“呈現”新的語言項目后，就轉入操練（Drill ）這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻訂、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習，這時最好穿插Pairwork （內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備） ，直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

（二）在“練習（Practice） ”階段

“練習”階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的“對”或“組” 進行一些必要的指導，充當“ 助手（helper） ”或“引導者（guide）”的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。

（三）在“鞏固（Consolidation） ”階段

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿業作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以 “組練”方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。 教師要提醒學生結合課文中的語言形式米表達，注意人句內身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。

三、合作學習在英語寫作教學中的應用

寫作是學生綜合運用聽、說能力的一種重要體現而運用小組交流、合作學習的方式也有助于提高學生的學習和寫作的能力學生英語水平的高低住住決定了學生的英語寫作能力的高低對此，在英語課堂教學中應當以遵守“熟悉要求—小組討論一一獨立寫作—伙伴編輯一一教師點評”的程序進行下面將課內合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：在寫作開始前，教師可以先就每單元的核心內容給出寫作話題，讓學生通過小組內的共同討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，然后根據討論結果，確定可行的內容、寫作時態、文章結構等，小組成員每人根據選定的題目獨立進行實踐行的寫作在寫作的過程中學生有困難的話可以先進行小組間的交流學習，實在無法解決再求助老師。寫好后，小組間進行作文互換批閱，并用不同的顏色對精彩句段進行劃分，就錯句討論改錯，最后定稿完成后上交老師審閱教師可以就文章的思路和結構，以及時態對作文進行講評，提出修改建議，并把作文中較好的作為范文張貼在黑板上，用以作為寫作的參考思路這樣做，每個學生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作興趣，又增加了小組間的團隊合作精神，有利于增加小組間的凝聚力事實證明，合作寫作的經驗能導致以后學生個體寫作成績的提高。

綜上所述，我認為在中學英語教學中，只有豐富的學習材料和人性化的學習氛圍，再加上老師與學生的有機結合才能夠打造有效的中學英語教育！相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠，我們的隊伍會更龐大，我們能將合作學習模式在中學英語教學中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質教育的大廈。

參考文獻：

[1]尹順林.分組優化動態組合—小組合作探究模式在初中英語教學中運用[J]；成才之路，2012（33）

[2]夏嫻.淺談初中英語教學的“合作學習”模式.課程教育研究，2012（10）