小學高年級數學有效作業模式探究

周俊吉

摘要：作業在我國小學階段對高年級數學老師教學以及學生學習都有巨大的幫助，但當前我國仍未總結并普及小學高年級數學的有效作業模式，在作業形式的管理上仍相當匱乏，但有效的作業模式卻是最大程度發揮作業對小學高年級數學教學輔助作用的最佳形式。因此，弄清何種作業模式才是有效的作業模式是當前提高我國小學高年級數學教學質量的有效途徑。

關鍵詞：小學高年級；數學；作業模式

從我國現在盛行的教育模式分析，在小學高年級階段，作業是數學日常教學工作中一個重要環節，有效的數學作業不但能夠在課后幫助學生及時復習，鞏固學習成果，還能夠將學生的學習情況反饋給老師，老師在通過對作業的評價幫助學生找出自己的不足，便于學生查缺補漏。但在當前什么樣的數學作業才是有效的數學作業卻仍未被確定下來，而本文將就小學高年級數學有效作業模式進行探究。

一、差異性作業模式

差異性作業模式是應學生的學習能力差異以及學習情況差異而生的一種作業模式。即老師根據學生的天賦以及學習水平，對每一個學生進行特異性的作業布置，以適應學生并將作業的作用最大化。顯然，人的智力也需不存在差異，但人的天賦以及性格卻一定存在差異。在作業的設計中，學習成績優異、學習天賦好且對數學富有興趣的學生最適合的作業是具有開拓性的、難度比較高的作業以供學生發散思考、舉一反三，進一步加深學生對數學的學習與理解；而對于成績優異、天賦好但缺乏興趣以及天賦一般但具有一定興趣的學生應當給予相對較多的、重復的鞏固性作業來幫助學習鞏固學習成果；而對于學習成績差且對數學缺乏興趣的同學則應設計一些具有趣味性的作業，其目的不在于學習或者不主要在于學習，更多的應該是從培養學生學習興趣的角度出發。因為從一定角度考慮，小學高年級數學相對難度較低，可以在短時間內彌補，因此更應該重視學生的學習興趣而不應局限學習短時間內部分知識點的學習。如此有針對性的作業設計對學生以及老師的幫助是顯而易見的，其一定能幫助學生們更上一層樓。但同樣顯而易見的是，老師的工作量將成倍增加，這對老師來說恐怕是一個災難，現階段我國各小學每個班級少的只有一二十人，多的卻又五六十人甚至六七十人，如果老師每天都需要分別設計六七十人份的作業，這是十分不現實的。因此該作業模式雖然作用巨大但其可行性卻還有待商榷。

二、自由選擇作業模式

傳統的作業模式顯然已經不能適應當前的教學需求，老師如果在照顧學生個體差異的情況下設計出可供學生自由選擇的作業，讓學生根據當天的課余時間以及學習需要自由選擇合適的課后作業。這種作業模式可通過建立班級甚至學校綜合題庫來實現，學校投資建立一定規模的綜合題庫供學生和老師使用，老師根據當天的教學情況下達作業指標，學生再在題庫中選擇自己的作業。這種讓學生自己根據需求選擇作業題型以及作業量的作業模式非常有助于調動學生的學習積極性，同時有助于“快樂學習”的實現。但這種作業模式的局限性在于題庫的建立十分困難，不但需要學校投入大量的人力物力財力，還需要長時間的進行實時維護與更新，在成本上難以在教學中具體應用。

三、實踐性作業模式

當前我國小學高年級數學教育多停留在書本理論階段，沒有在實際生活中的應用，缺少與實際生活的聯系。因此，可以在課后的作業彌補這一缺陷，老師通過布置實踐性作業，讓學生在生活中以數學的眼光看世界，并根據自己所學的數學知識對社會現象進行簡單分析，并在生活中利用數學知識解決問題。但這種作業模式的不足之處在于數學現象無處不在，采用實踐性作業模式進行教學具有非常大的不確定性。對于小學高年級學生來說作業題型以及數量的選擇可能十分困難，老師對于生活現象也未必全知全能，在加大學生作業難度的同時也給老師批改作業帶來很大困難，因此也不是具有很強的可行性。

四、自編自測作業模式

學生學習知識不僅僅是學會并掌握老師教學的知識點，還應具有一定的知識系統歸納能力才能學以致用。所以，在作業模式的設計中，可以考慮讓學生自己出題自己檢測，讓學生在出題的過程中指出自己認為的重要知識點，便于老師指正。同時，學生出題的過程也是對自己所學進行歸納總結的過程，在出題時學生需要統籌全部所學才能找出適合的自我檢測題目，便于加深學生對自己學習水平的認識，增加學生的上進心并賦予學生對已經學習過的知識的自信。這種作業模式的缺點在于非常依賴學生的自覺，如果學生偷懶，這種作業模式起到的作用甚至不如傳統的作業模式，而小學高年級學生不過十歲左右的年紀，正是跳脫的年華，因此其可行性也較低。

結束語

綜上所述，小學高年級數學有效作業模式，是一項十分繁雜的設計。對于現階段我國小學高年級數學教學來說，想要設計出有效的作業模式還有很長的一段路要走，這需要廣大師生的不懈努力與長期實踐，才能設計出成熟完善的小學高年級數學有效作業模式。并結合實際情況，合理使用有效作業模式輔助教學，幫助學生學習知識的同時減輕老師的教學負擔。

參考文獻：

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