淺談合作學習在初中思想品德課中的應用

隋占泉

摘要：傳統思想品德教學要求學生獨自學習，走的是“單打獨斗”的路線，因為傳統教學更追求學生的升學率。隨著社會的發展，這種教學所培養的學生已經不能適應社會需要，社會發展要求教育所培養的學生要具有合作精神和創新能力，而思想品德課堂是一門實踐性較強的課堂，在思想品德教學中實施合作學習，順應了時代和教育改革的需求。

關鍵詞：初中思想品德；合作學習

在初中思想品德課程中實施合作學習，需要正確處理好自主學習和合作學習的關系，突出學生的主體性并發揮教師的主導作用，引導學生在自主學習基礎上合作，在教師指導下合作完成任務探究，讓學生主動經歷知識的構建過程，獲得體驗。

一、任務指導，學生自主學習

所謂合作，即合而作之的意思，合作的目的是完成任務或達成某項目標，就學習而言，更多的是達成學習目標，結合學生的學習情況來看，若是在課堂中直接提出問題或以任務形式組織學生合作，因學生對所要學習的知識沒有提前了解，合作中也就容易出現各種問題，如交流中不知道如何對問題提出自己的意見，因此，合作的前提是自主學習。在初中思想品德教學中，在組織學生合作前要根據目標來布置相應的課前學習任務，以此組織學生自學，提前預習。

在自主學習環節中，一是要向學生明確哪些知識點是需要認識、了解和掌握的。如《讓人生更加燦爛》的預習中，對于人和動物的區別、人生的不同態度，如何讓人生過得更有意義就是需要學生提前了解的內容；二是要通過組織學生自學，讓學生熟悉教材，做到心中有數。如教材中有哪些課題、哪些案例，需要探究什么問題等；三是要注重引導學生提出學習中所遇到的問題，為合作交流奠定基礎。

學生自主學習后，教師要及時對學生的自學情況進行檢查，檢查方式一是可通過課前檢測題的方式進行，二是可采用課堂提問的方式進行。同時，要對學生的自主學習情況進行反饋和評價，反饋主要是針對學生的學習情況進行點撥，評價則傾向于學生的習慣，要更多給予學生激勵和表揚，培養其自主學習習慣。

二、提出問題，組織合作探究

自主學習一般可在課前完成，進入課堂后，可先創設情境引入新課，以此來激發學生的學習興趣。如《立身需要自尊》的教學中，學生在日常生活中都可能遇到過被別人傷了自尊的事，故而導入中可用話題“我被傷害了”來請學生發言，根據學生的發言追問“什么是自尊？”由此引出自尊的含義。又如《我們的姓名和名譽》中以《水滸傳》中人物的綽號為啟發，引入生活中起綽號的問題，由此引出姓名權的問題。在合作中，導入環節不可少，但要注重及時過渡到問題探究環節。

課堂總是圍繞一定的目標展開的，進入合作探究環節后要充分發揮好教師的組織和引導作用，緊扣教學目標提出問題組織學生展開合作交流活動。在這個環節中要注重問題的設計，問題要圍繞目標進行，且要引導學生圍繞問題來閱讀教材并發表自己的意見。如《與父母平等溝通》（跨越代溝）中問題就要圍繞什么是代溝、代溝的成因、代溝的表現、如何溝通等環節展開，以此讓學生在合作交流中正確認識父母對自己的關愛與教育，以及可能產生的矛盾，懂得與父母平等溝通。在問題探究中一是要結合教材內容進行，二是要引導學生進行生活展開交流。如對代溝的表現探究，如生活的差異，要結合生活分析老一輩的衣食住行和青少年在這一方面和父輩的不同。三是要考慮教材的編排特點，引導學生在閱讀教材的基礎上發表自己的意見。如《克服逆反心理》中對逆反心理危害的探究，教材中分別列舉了對自身、對家庭、對社會和對其它方面的危害，在交流中就需要引導學生充分閱讀教材，結合這幾方面展開交流，充分認識逆反心理的危害。

三、師生互動，合作構建知識

結合初中思想品德教學實踐來看，合作更多指向于學生和學生之間的合作，教師和學生之間的合作較少。其實，師生間也是一種合作關系，這種合作關系體現為互動，而非單一的信息傳遞或發布指令，合作本身就是一種互動過程。在思想品德教學中，組織學生合作，教師要及時和學生互動，幫助學生在討論的基礎上獲得知識構建，及時進行點撥，突出重點，引導學生突破難點。

首先，課堂中要及時幫助學生歸納總結，在討論的基礎上形成一致性認知，獲得結論。以《換個眼光看老師》（了解我們的老師）教學中對“教師”的內涵、教師工作的特點的探究為例，教學中教師課件呈現某個老師一天的工作視頻引導學生觀看，觀看后交流視頻中的老師一天都做了些什么，討論“教師工作的內容有哪些？ ”“為什么說教師的職業是良心的職業？”交流后結合教材P64-P65的內容從而明確教師的含義和教師工作的特點。

其次，要針對教學重點和難點，以精講的方式進行講解和點撥。精講并不是用教師的講來代替學生的合作，而是在學生探究的基礎上，針對學生所不理解的、疑惑的問題、重點、難點等進行講解和點撥。如《行為與后果的關系》的學習中對行為不同產生的后果不同在案例分析基礎上教師就要進行講解，幫助學生理解行為與后果具有一致性。在講解中也要注意，要精講突出重點，且要在學生交流基礎上點撥，不能以教師的講來代替學生的感悟。

在初中思想品德課堂教學中實施合作學習需要明確：合作不是孤立于自主學習的，而是在學生自主學習基礎上的合作，在組織學生合作過程中，存在于學生和學生、教師和學生之間的合作關系。教師的角色并不僅僅是講授者的角色，更多的是要組織并引導學生參與到學習過程中，幫助學生自主學習并學會合作，這樣才能讓學生更好地獲得知識構建。同時也需注意，實施合作學習要注重加強針對性練習，尤其要注重豐富練習形式，針對學生差異性布置練習任務，引導學生合作完成，以此培養學生的合作能力。