淺談初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

李金鳳

摘要：聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，英語閱讀是語言的輸入，英語寫作是語言的輸出，英語閱讀和英語寫作是學生學習語言、運用語言的綜合體現。本文根據語言的實際應用提出一些教學方法，讓學生掌握閱讀策略，從而提升英文寫作水平。將閱讀與寫作教學相結合，可有效提高初中學生的英語語言運用能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；寫作教學

一、引言

在初中英語教學中，閱讀教學和寫作教學一直是十分重要的兩個方面，而閱讀與寫作兩者密切相關。本文將綜合語言學、教育學等多方面學科知識，結合教學實際，探索閱讀教學與寫作教學相結合的教學方法。

二、閱讀教學與寫作教學相結合

初中英語的教學目標是讓學生掌握一定程度的英語聽、說、讀、寫技能，因此閱讀教學和寫作教學是十分重要的兩個方面。而初中英語的教學時間是很有限的，如何在短時間內完成并有機結合閱讀和寫作兩個教學任務是每個英語教學者必須去思考的問題。通過依托于讀寫結合的教學實踐，本文歸納出下列比較有效的讀寫結合的教學方法。

（一）模仿寫作

教師可以在課文閱讀和閱讀訓練中運用閱讀材料教導學生積累閱讀素材，并充分利用閱讀文章提煉好詞好句，讓學生進行模仿寫作。觀察學生的作文可知，學生英語寫作存在以下問題：英語詞匯單一，句子不通順，表達方式貧乏，文章結構支離破碎，英語表達能力不高等。如果充分利用閱讀材料，向學生展示多種表達技巧，并且讓學生通過對好句好文的模仿寫作提高學生對語言的運用水平以及對英語語言的感受力，那么學生在面對英語寫作時便不至于因詞匯貧乏、表達方式單一而畏首畏尾，不敢下筆。教師在閱讀教學中還可以加入對文章結構的分析，讓學生領悟一篇好的英語文章應該怎樣謀篇布局，這對英語寫作大有裨益，也能提高學生的綜合語言運用能力。而對一些學有余力的學生，教師還可以讓他們思考同樣的含義有沒有比作者更好的表達方式，這可以讓那些英語學習的優等生對英語的運用得到更進一步的提升。

（二）重寫文章

在學生充分理解和掌握閱讀材料以后，教師還可以讓學生根據自己對文章的理解和記憶，重寫文章，然后再與原文對比，看自己的文章與原文有什么出入，表達方式是否存在錯誤，對原文的意思有無歪曲。這不僅有利于促進學生對閱讀文章的理解，更有利于提高學生的表達能力和寫作水平。

（三）寫作分析

教師在指導學生英語寫作的時候，可以讓學生在下筆時思考自己為什么要這樣表達，有沒有更好的表達方式等問題，這樣會讓學生在面對英語閱讀時更能理解作者的寫作意圖以及文章的語句含義，間接提高學生的判斷能力和分析能力，從而提高學生的閱讀能力。寫作是英語學習中語言輸出的重要一環，學生對篇章結構和句法詞匯的分析無疑能加深學生對英語文章的理解。

（四）作文傳閱

學生在完成作文后，教師可以組織學生互相傳閱作文，并寫下評語。這不僅可以提升學生的閱讀水平，還可以讓學生相互取長補短。而且這種互評作文的活動也可以激起學生的好勝心，提高學生對英語學習的興趣。

三、教學啟示

（一）對教師的要求

讀寫結合的教學方法要求教師認真思考閱讀與寫作的深層關系，并且重新考慮現行的教學方法與機制是否適應學生在閱讀與寫作上的學習需求，針對學生在讀寫學習上遇到的困難，思考怎樣將學生的閱讀基礎延伸到寫作運用上，以及將寫作上的成果延伸到閱讀理解上等問題。這就要求教師本身在英語寫作和閱讀上具有極高的理論素養，對讀寫間的辯證關系也要有著較為透徹的理解，對學生學習英語的心理過程和在閱讀與寫作上遇到的困難與瓶頸十分了解。教師也需要打破僵化的傳統教學觀念，對英語教學進行創造性的探索，敢于運用新的教學模式，不只關注學生英語閱讀答題和寫作語法的正確性，而是著眼于學生英語實際水平的提高。這樣教師才能更好地、創造性地運用讀寫結合模式提高教學水平。

（二）讀寫結合的教學意義

將閱讀教學與寫作教學有機結合可以加深學生對英語語言的綜合理解，既能提高學生的讀寫能力，又能整體地提高學生的英語水平。這種教學模式是當下以英語教育改革為依據、充分發揮學生自主性、將教學效率最大化的教學模式。它既強調學生的閱讀積累，以此加深學生對語言的理解，又重視學生的寫作能力培養，以此提高學生的語言運用能力。可以說，閱讀教學是寫作教學的延伸，寫作教學是閱讀教學的擴展，兩者相輔相成，互相促進。

而在課時相對較緊、任務較重的初中英語教學中，讀寫結合能極大地縮短英語教學時間，有利于加快英語教學進度，減輕教師的教學負擔和學生的學習負擔，意義深遠。

四、結語

從語言教育界關于語言輸出與語言輸入的理論中，我們可以看到讀寫結合教育模式的必要性。結合教學實際，閱讀教學與寫作教學相互結合有利于提升教學效率和學生的英語水平。教師可以指導學生在閱讀時進行寫作模仿和在寫作時進行閱讀分析，從而取得讀寫的雙項提高。