在數學活動中提高幼兒的口語表達力

作者簡介：嚴經球（1971.10-），女，福建省長汀縣人，福建省長汀縣大同中心幼兒園園長，幼兒園高級教師，研究方向：幼兒園語言領域、幼兒口語表達能力的培養。

摘要：語言與思維有著密切的關系，語言是思維的工具。人的思維是以感覺和知覺為基礎的一種更復雜、更高級的認知過程，主要借助語言來進行。《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》都提出“幼兒園教育各領域的內容要相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展”。那如何有效整合數學和語言活動，在數學活動中提高幼兒的口語表達能力呢，我園在開展幼兒“口語表達能力”課題的研究中，形成了自己的富有成效的特色做法。

關鍵詞：數學活動；交流分享；講述；口語表達能力

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）08-0006-01

美國的心理學家戴維斯說過：“數學學習是思維的過程，與其說數學是一種動作，不如說它更是一種思維。”也就是說，語言與思維有著密切的關系，語言是思維的工具，沒有語言就不可能有人類的抽象邏輯思維。人的思維是以感覺和知覺為基礎的一種更復雜、更高級的認知過程，主要借助語言來進行，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“要關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注意領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展”。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。如何在幼兒園數學活動中針對幼兒好奇、好動、愛聽故事的特點，采用各種生動、有趣的手段，來吸引幼兒注意、激發幼兒學習興趣、提高口語表達能力，促進幼兒身心全面協調發展呢？我做了以下嘗試：

一、創設情境，設計有故事情節的數學活動

幼兒園數學活動相對抽象、枯燥，如何讓數學活動具體形象化呢，我們根據幼兒喜歡聽故事，喜歡小動物這一特點，創設相應的情境，把整個數學活動融貫于有趣的故事情節中，讓幼兒在聽故事、講述故事的過程中，進行語言積累。如在中班數學活動“學習1—5的序數”中，創設《動物運動會》情境，幼兒看圖講述：“森林里舉行運動會，小花貓、小猴、小狗、小兔、小熊一起賽跑，裁判員一聲令下，它們飛快地向前跑去，跑呀跑呀，小狗第一個到達終點”老師們邊講述邊用教具演示，讓幼兒一起回答“第一名是第三跑道的小兔，第二名是……”再讓幼兒動手操作第二次，第三次比賽，邊操作邊講述；跑步比賽后還有“舉重比賽”，最后“送小動物回家”等系列故事讓幼兒進行序數的學習。幼兒在輕松愉快的氣氛中學習了序數，并能較完整的講述。

二、提供材料，大膽講述操作過程及結果

幼兒的數概念是在與材料的反復互動中建立起來的，幼兒要真正理解高度抽象的數概念，必須通過操作、講述、討論，在活動中對物體的反復擺弄，進行感知、分析、綜合，然后發現蘊含其中的一些數的奧秘，在實踐中應用并解決生活中的一些問題，慢慢形成一定的數概念。

1、操作講述法：幼兒對自己實踐發現的事物和規律印象更深，確信不疑，更想講出來讓同伴、老師分享。如大班數學活動“四等分”，幼兒通過折、剪等方式將正方形、長方形的紙進行四等分，然后把自己的等分方法與同伴分享，通過分享孩子們知道除了自己操作的還有不同的等分方法。孩子們有親身體驗，所以積極發言，有效地促進了幼兒口語表達能力的發展。

2、交流討論法：在操作前后進行討論，目的幫助幼兒了解操作內容、材料及操作規則，并將操作中獲得的感性經驗予以整理、歸納，從而獲得正確的數概念。如幼兒在學習“6的組成”活動中，幼兒與同伴操作材料后，交流分享“你和誰一起分了什么，發現了6有幾種分法？誰發現了什么規律？”老師重視幼兒交流分享過程中的語言表述，傾聽幼兒操作體驗，觀察分析幼兒在表述中的反應，了解幼兒的思維過程，鼓勵幼兒用完整清晰的語言表述自己的操作過程和結果，幼兒的語言表達能力得到進一步提高。

三、提高要求，在自編應用題中學習完整講述

在自編應用題中，老師激發幼兒編題的興趣，引導他們認真觀察，從多方面、多角度進行編題。用一幅圖設計一個活動主題，讓幼兒從人物的服裝、動態、性別等方面的不同進行編題。例：以8個小朋友在草地上活動為主題進行自編的加減法應用題。其中4個男孩、4個女孩、1個穿裙子、7個穿褲子、2個長頭發、6個短頭發、3個在拍球、5個在跳繩。根據這些不同，的性別，特征，幼兒可編出7道加法、7道減法題。如“操場上有3個小朋友在拍球、5個小朋友在跳繩，問操場上一共有幾個小朋友？”等。幼兒通過觀察，思維組合，通過編應用題，講完整話、促進幼兒口語表達能力。

在數學活動中教師要充分創設情境，培養幼兒的口語表達能力。同時，教師的語言還要注意如下幾個問題：一是語言應連貫，淺顯易懂，生動形象；二是概念表述要正確，講述要圍繞課題；三是提問的設計要富有啟發性，引起幼兒積極思維；四是注意語言的規范性。

當然，幼兒的語言能力的發展不是一蹴而就，而是在點點滴滴的積累中逐步形成的。在日常活動中，我們要根據幼兒的年齡特點和實際經驗提供幼兒語言交往的環境，讓幼兒想說、敢說、有東西說、愿意說，在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養成說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。

（作者單位：長汀縣大同中心幼兒園）endprint