基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究*
——以大學(xué)影視英語(yǔ)課堂為例

李曉東 曹紅暉

（北京科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100083）

基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究*
——以大學(xué)影視英語(yǔ)課堂為例

李曉東 曹紅暉

（北京科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100083）

影視英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有其它媒體不可替代的重要作用。文章結(jié)合微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式，針對(duì)影視教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了一種基于微課的大學(xué)影視英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，文章以“經(jīng)典影視賞析”課程為例，設(shè)計(jì)并開(kāi)展了大學(xué)影視英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究。研究結(jié)果表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在影視英語(yǔ)上的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果，該研究對(duì)探索大學(xué)教育新模式、服務(wù)高校素質(zhì)教育具有重要指導(dǎo)及實(shí)踐意義。

翻轉(zhuǎn)課堂；微課；影視英語(yǔ)教學(xué)

引言

隨著教育理念的革新及云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展與成熟，在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程帶動(dòng)下的微課和翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與實(shí)踐趨勢(shì)。影視英語(yǔ)把語(yǔ)言、聲音、圖像等多模態(tài)信息全面結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供仿真、立體以及直觀的原語(yǔ)言環(huán)境，因此成為了培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力及多元文化理解能力的最佳教學(xué)內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)影視教學(xué)往往受到課堂時(shí)間的限制，學(xué)生只觀看了影片，并沒(méi)有充分地進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化及輸出，未能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

微課可以有效利用學(xué)生的注意力，以微蘊(yùn)博，以一持萬(wàn)。翻轉(zhuǎn)課堂將課上時(shí)間與課下學(xué)習(xí)進(jìn)行反轉(zhuǎn)，徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式。在影視英語(yǔ)教學(xué)中使用微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以利用模式特點(diǎn)，充分發(fā)揮影視英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，取得理想的教學(xué)效果。

一 研究背景

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“微課”是指時(shí)間在 10分鐘以內(nèi)，基于明確的教學(xué)目標(biāo)，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課的雛形見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”（60 Second Course）。2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出“微課程”（Micro-Lecture）概念，設(shè)計(jì)1～3分鐘視頻或音頻，指導(dǎo)學(xué)生探索課后任務(wù)以及學(xué)習(xí)課程材料。短小精悍的教學(xué)視頻符合人類(lèi)注意力的變化規(guī)律，目的是在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，從而取得最高效的學(xué)習(xí)效果[1]。

微課以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，利用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而用情感活動(dòng)加強(qiáng)認(rèn)知活動(dòng)，是教育界廣泛接受的教學(xué)方法[2]。課程選用情景或案例等故事模式，對(duì)某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)言技能進(jìn)行講解或強(qiáng)化；學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)并使用語(yǔ)言，最大程度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。微課可在計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)設(shè)備上運(yùn)行，短小的視頻充分利用時(shí)間碎片，學(xué)生可以不限時(shí)間不限地點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代大學(xué)生碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的生活現(xiàn)狀，可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。基于以上特點(diǎn)，微課可以服務(wù)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，也可以對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是傳統(tǒng)課堂舊有模式的反轉(zhuǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程被放到了課下且可通過(guò)觀看視頻等媒體進(jìn)行，而課堂時(shí)間則用于知識(shí)的鞏固和深化，因此該模式允許學(xué)生在個(gè)性化的、分布式的情境中學(xué)習(xí)[4]。美國(guó)學(xué)者Salman Khan受翻轉(zhuǎn)理念的啟發(fā)，創(chuàng)辦了一個(gè)名為可汗學(xué)院（Khan Academy）的網(wǎng)站，引發(fā)了教育界的“翻轉(zhuǎn)革命”[5]。翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻是一種可受控的媒體形式，學(xué)生可以自由決定其播放的時(shí)間和速度。翻轉(zhuǎn)后的課堂時(shí)間用于問(wèn)題答疑、小組協(xié)作探究及個(gè)性化輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，大幅度增強(qiáng)了師生之間、同學(xué)之間及時(shí)有效的輔導(dǎo)與交流[6]。翻轉(zhuǎn)教學(xué)解決了教學(xué)時(shí)間不經(jīng)濟(jì)等集體學(xué)習(xí)導(dǎo)致的問(wèn)題，使每位學(xué)生都得到了個(gè)性化的教育，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了“因材施教”[7]。

翻轉(zhuǎn)課堂在歐美國(guó)家的研究發(fā)展日漸成熟，如Jon Bergmann和Aaron Sams[8]詳細(xì)闡述了翻轉(zhuǎn)的理論背景、教學(xué)理念及實(shí)施方法；美國(guó)華盛頓大學(xué)的Freeman博士[9]進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課程不及格率從17%降到了4%；斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、不列顛哥倫比亞大學(xué)等高校也開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究[10]，并取得了令人滿意的教學(xué)成果。MOOC的興起也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了新的發(fā)展平臺(tái)，如edX、Echo、TED-Ed、Coursera、Udacity等。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注越來(lái)越多，張躍國(guó)等[11]、張金磊等[12]和鐘曉流等[13]對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂分別進(jìn)行了較為系統(tǒng)的引介或述評(píng)。然而，國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究較少，更缺少較為系統(tǒng)和完善的教學(xué)體系。翻轉(zhuǎn)課堂要從少數(shù)研究者的實(shí)踐探索發(fā)展成為信息化環(huán)境中的一種創(chuàng)新型教學(xué)理論，首先就要提供具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，改造傳統(tǒng)課堂并獲得更優(yōu)的教學(xué)效果。

二 影視教學(xué)中存在的問(wèn)題

在我國(guó)多年教育信息化的發(fā)展過(guò)程中，以單元或課時(shí)為主的傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的弊端逐漸凸現(xiàn)，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、教學(xué)效果欠佳、資源應(yīng)用效率低下、師生交互性差等。在學(xué)習(xí)方式日趨多樣化和個(gè)性化的背景下，教與學(xué)都迫切需要新的教學(xué)模式及教育改革，來(lái)滿足多方面的應(yīng)用需求。

全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)使跨文化交際能力成為大學(xué)生必不可少的一項(xiàng)技能，因此提高大學(xué)生得綜合文化素養(yǎng)成為了高校實(shí)行素質(zhì)教育的核心工程。影視英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有其它媒體不可替代的重要作用:一方面，影視作品中蘊(yùn)含大量語(yǔ)言信息及濃厚的文化背景，可以為學(xué)生提供語(yǔ)言及文化輸入；另一方面，電影電視能夠營(yíng)造直觀、形象、動(dòng)感的語(yǔ)言情境，引人入勝、互動(dòng)性強(qiáng)，使學(xué)生有身臨其境之感。將英文原聲影視引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以利用豐富的聲音、圖像、視頻來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多元文化的理解能力和分析能力。然而，傳統(tǒng)的影視教學(xué)受到課堂時(shí)間和教材內(nèi)容等方面的制約，存在著一些問(wèn)題有待解決。

1 不能有效安排課堂時(shí)間

傳統(tǒng)的影視教學(xué)常常把有限的課堂時(shí)間用在視頻放映上，學(xué)生在課上看完視頻，便沒(méi)有多少時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練及文化的培養(yǎng)了，這就導(dǎo)致教學(xué)效率低下、學(xué)習(xí)效果欠佳。

2 對(duì)影視英語(yǔ)的教學(xué)價(jià)值不夠重視

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生只注重影視中的娛樂(lè)性，卻忽視了其中的語(yǔ)言價(jià)值。一些學(xué)生表示，雖然他們意識(shí)到了作品中的語(yǔ)言價(jià)值，但因缺少教師的引導(dǎo)，不能有效地學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言知識(shí)。

3 缺少綜合性的影視英語(yǔ)教材

通過(guò)對(duì)影視英語(yǔ)教材市場(chǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前流通的影視英語(yǔ)教材或圖書(shū)均為某一部（或多部）電影、電視劇的臺(tái)詞及劇情分析，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，內(nèi)容單一，并且缺少系統(tǒng)性的相關(guān)訓(xùn)練。

三 基于微課的大學(xué)影視英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，本研究提出了一種基于微課的大學(xué)影視英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，既能夠提高學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的能力，又強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)安排，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和知識(shí)內(nèi)化，充分發(fā)揮了影視英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及最大效用。

1 使用云計(jì)算信息系統(tǒng)，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供有力的技術(shù)支持

本研究利用云技術(shù)搭建公共影視英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，就如TED在YouTube上開(kāi)啟的教育頻道。通過(guò)信息共享，每個(gè)學(xué)生都可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)、獲取公共空間上的微課等教學(xué)資源。云平臺(tái)將允許學(xué)習(xí)者在任何場(chǎng)合使用計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)設(shè)備聯(lián)網(wǎng)鏈接云端、觀看微課，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，可考慮增加微信公共平臺(tái)對(duì)微課進(jìn)行管理，一方面提高微課在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的使用率，另一方面為師生及同伴間的同步、異步互動(dòng)提供交流平臺(tái)。

2 借助電子學(xué)檔，創(chuàng)建一個(gè)多維度、交互式、綜合性的數(shù)字化評(píng)估機(jī)制

本研究創(chuàng)建的數(shù)字化評(píng)估機(jī)制如圖1所示，旨在引導(dǎo)學(xué)生朝著教育目標(biāo)的有效性方向發(fā)展。本研究將平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂表現(xiàn)綜合評(píng)估和作品成果評(píng)估記錄在學(xué)生的個(gè)人電子學(xué)檔中，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思與自我認(rèn)知。

圖1 數(shù)字化評(píng)估機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂、微課平臺(tái)及數(shù)字化評(píng)估的結(jié)合，構(gòu)建了一個(gè)全方位、立體式的影視英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。在已經(jīng)形成的立體交叉式“語(yǔ)言能力+影視知識(shí)+綜合技能”的三維模塊基礎(chǔ)上，重塑“語(yǔ)言能力+影視知識(shí)+文化素養(yǎng)+移動(dòng)學(xué)習(xí)+過(guò)程評(píng)估”的多維影視英語(yǔ)教學(xué)模塊，使學(xué)生獲得“語(yǔ)言交際+影視反思+國(guó)際文化理解+電子化自主學(xué)習(xí)+研究型學(xué)習(xí)”的多元化能力。云平臺(tái)下的影視英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系及教學(xué)模型分別如圖2、圖3所示。

圖2 影視英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系

圖3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

3 根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和影視英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，編寫(xiě)配套教材并制作微課資源

配套教材首次以文化因素為導(dǎo)線設(shè)計(jì)單元內(nèi)容，同時(shí)以主題驅(qū)動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)及知識(shí)的產(chǎn)出；既有語(yǔ)言分析，也有跟讀訓(xùn)練；既有跨文化的探討與反思，也有翻譯理論與實(shí)訓(xùn)，可提高學(xué)生的整體素養(yǎng)、加深學(xué)生的鑒賞能力。微課內(nèi)容與教材緊密結(jié)合，涉及模塊訓(xùn)練及英美文化研究等內(nèi)容。制作方面，利用現(xiàn)有各類(lèi)視頻制作、編碼軟件以及嵌入技術(shù)制作微課，保證視頻的質(zhì)量、可讀性及完整性。制作完成后進(jìn)行產(chǎn)品的檢測(cè)、試用，并根據(jù)反饋對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整及改善。

4 設(shè)計(jì)了影視英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

基于微課的影視英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖4所示，具體又可分為兩個(gè)部分——

（1）翻轉(zhuǎn)課前:教師課前上傳影視、微課文件和配套的電子教案；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練及測(cè)試。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化、操練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技巧，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。每個(gè)翻轉(zhuǎn)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，調(diào)整下次課堂的教學(xué)內(nèi)容。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂:對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題式研究；根據(jù)項(xiàng)目主題及學(xué)生需求選用適當(dāng)?shù)恼n堂交流方式，如進(jìn)行針對(duì)性的聽(tīng)力特訓(xùn)、個(gè)體單獨(dú)糾錯(cuò)、角色扮演或配音比賽以及對(duì)項(xiàng)目中的文化議題進(jìn)行探討和辯論等，使翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)從創(chuàng)造能力的激發(fā)過(guò)渡到知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

圖4 影視英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

四 研究設(shè)計(jì)

1 課程介紹及研究對(duì)象

北京科技大學(xué)從2013年5月起開(kāi)展首批素質(zhì)教育核心課程的建設(shè)工作，以深入推進(jìn)該校的素質(zhì)教育。本研究的實(shí)驗(yàn)課程“經(jīng)典影視賞析”作為該校首批素質(zhì)教育核心課程，以引導(dǎo)學(xué)生吸收多元文化為目標(biāo)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為手段，旨在培養(yǎng)學(xué)生多層次的分析能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，從2013年秋季學(xué)期起，該課程針對(duì)全校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，授課教師在課程中運(yùn)用了本研究提出的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該課程每學(xué)期歷時(shí)16周，實(shí)際授課15周，每周2學(xué)時(shí)；該課程現(xiàn)已開(kāi)設(shè)三輪，共有263名學(xué)生選修。

2 研究方法

本研究通過(guò)模型構(gòu)建、對(duì)比分析以及訪談等主要研究形式，采取定性分析的研究方法，結(jié)合實(shí)際采集的定量數(shù)據(jù)，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了分析和測(cè)評(píng)。定性數(shù)據(jù)取自學(xué)生的反思報(bào)告及學(xué)生的訪談內(nèi)容，定量數(shù)據(jù)則來(lái)源于數(shù)字化評(píng)估結(jié)果及學(xué)業(yè)綜合測(cè)試成績(jī)。

3 研究過(guò)程

每學(xué)期第一周，授課教師向?qū)W生介紹課程安排及學(xué)習(xí)模式；之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合聽(tīng)力測(cè)試和文化議題分析測(cè)試。從第二周到第十五周，該課程實(shí)行基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生每?jī)芍苓M(jìn)行一次口語(yǔ)錄音，作為學(xué)習(xí)作品接受多維評(píng)估。錄音內(nèi)容有兩種類(lèi)型:一是影視英語(yǔ)模仿錄音，即學(xué)生對(duì)影視作品中的精彩片段進(jìn)行模仿；二是文化議題論述錄音，即由學(xué)生對(duì)文化議題發(fā)表意見(jiàn)，以考察學(xué)生的文化鑒賞能力、語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。在最后一周，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合聽(tīng)力測(cè)試和文化議題分析測(cè)試。通過(guò)對(duì)前后兩次測(cè)試成績(jī)的對(duì)比分析，來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高程度，同時(shí)驗(yàn)證影視英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

4 研究結(jié)果

如上所述，學(xué)期第一周和第十六周分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了綜合水平測(cè)試。因限于篇幅，本研究選取了參與第一輪課程的82名學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，如表1所示。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生的綜合聽(tīng)力水平有了明顯提高，測(cè)試成績(jī)提高了11.73%；文化議題分析能力也得到了顯著提升，測(cè)試成績(jī)提高了12.24%。

表1 綜合水平測(cè)試對(duì)比

電子學(xué)檔記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，直觀地反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作品的多維評(píng)估結(jié)果也可以反映學(xué)習(xí)效果的好壞。對(duì)學(xué)生錄音作品成績(jī)進(jìn)行收集和計(jì)算分析后，所得結(jié)果如表2所示。根據(jù)學(xué)生錄音作品多維評(píng)價(jià)結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn):學(xué)生自己、同伴及教師對(duì)學(xué)生電子學(xué)檔中錄音作品的評(píng)分大致呈上升趨勢(shì)，表明學(xué)生的口語(yǔ)水平在不斷提高；學(xué)生自評(píng)成績(jī)經(jīng)歷了從盲目的感覺(jué)評(píng)估到發(fā)現(xiàn)、改正問(wèn)題再到跨越升級(jí)的變化；同伴互評(píng)成績(jī)始終高于自我測(cè)評(píng)，顯示出學(xué)生對(duì)同伴的鼓勵(lì)態(tài)度；教師評(píng)分在逐漸上升，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的認(rèn)可。總的來(lái)說(shuō)，三維評(píng)分呈現(xiàn)出逐漸接近的趨勢(shì)體現(xiàn)了教學(xué)效果的客觀性，也說(shuō)明該模式有助于學(xué)生和教師的互相認(rèn)同。

表2 學(xué)生錄音作品多維評(píng)價(jià)結(jié)果

5 討論

上述研究結(jié)果說(shuō)明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在影視英語(yǔ)上的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練后，多方面的能力得以不斷提升。

（1）提高了跨文化交際能力

影視英語(yǔ)利用影視媒介使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加自然、真實(shí)和高效，而微課和翻轉(zhuǎn)課堂能更好地發(fā)揮出影視英語(yǔ)的特點(diǎn)——微課針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)能逐一突破；翻轉(zhuǎn)課堂集合課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的跨文化交際能力卓有成效。95.7%的學(xué)生在反思報(bào)告中指出自己的跨文化聽(tīng)、說(shuō)能力得到了提高，便說(shuō)明了這一點(diǎn)。因此，有學(xué)生在訪談中說(shuō):“這門(mén)課讓我在觀看影視劇的同時(shí)，還學(xué)習(xí)到了許多地地道道的英文表達(dá)。”還有同學(xué)在反思報(bào)告中提到:“我現(xiàn)在觀看美劇時(shí)會(huì)拿著本子，一邊看一邊記下有用的詞匯和表達(dá)；在和外國(guó)人交流時(shí)，語(yǔ)言順暢多了?！?/p>

（2）促進(jìn)了文化意識(shí)的覺(jué)醒

影視英語(yǔ)的教學(xué)不僅是語(yǔ)言的傳授，也是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的引入和鑒賞。本研究設(shè)計(jì)的基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的覺(jué)醒，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)——微課利用豐富的知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生理解并評(píng)價(jià)多元文化，加強(qiáng)文化意識(shí)；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供平臺(tái)，在對(duì)影視作品中的文化因素進(jìn)行探討的過(guò)程中，學(xué)生首先了解外國(guó)文化，進(jìn)行思辨，之后與本國(guó)文化作對(duì)比分析，從而深化對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)。絕大部分學(xué)生通過(guò)中外文化對(duì)比，對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)更加深刻了，也進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)中國(guó)文化的欣賞、熱愛(ài)之情。如有學(xué)生談到:“通過(guò)文化對(duì)比，才發(fā)現(xiàn)中國(guó)有些傳統(tǒng)價(jià)值觀真的非常珍貴，如中國(guó)人的勤勞奮進(jìn)、對(duì)家庭和親情的重視、對(duì)老人的尊敬和孝順等，都是極其寶貴的東西?！?/p>

（3）鍛煉了自主決策能力

有學(xué)生在訪談中說(shuō):“翻轉(zhuǎn)課堂把課上學(xué)習(xí)放到了課下，我要自己決定如何合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，這樣上課時(shí)才能與老師和同學(xué)積極互動(dòng)?！边@是因?yàn)椋⒄n和翻轉(zhuǎn)課堂不占用課堂的有限時(shí)間，相關(guān)資源學(xué)生可以在課下反復(fù)觀看；學(xué)生自己決定什么時(shí)候?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，可以說(shuō)掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)及所有權(quán)，這就有效鍛煉了學(xué)生的自主決策能力。此外，以小組形式進(jìn)行的專(zhuān)題式學(xué)習(xí)及許多課堂活動(dòng)也要求學(xué)生自主安排，這就促使學(xué)生在集體合作的同時(shí)積極思考、努力自主決策。

五 結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)全方位的滲透下，在個(gè)性化教育及教學(xué)改革的號(hào)召下，高等教育需要改革教學(xué)模式，來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。本研究將新興信息技術(shù)與前沿教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮了影視英語(yǔ)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育、文化融入、交際策略以及人文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。研究表明，基于微課的影視英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平、提升學(xué)生的跨文化交際能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)及藝術(shù)情趣、鍛煉學(xué)生的自主決策能力。期待本研究的相關(guān)成果，能為高校英語(yǔ)改革、微課技術(shù)的利用、翻轉(zhuǎn)課堂的有效組織與創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒。

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編輯:小米

Reseach on Flipped Classroom based on Micro-lecture——A Case Study in College English Teaching through Videos

LI Xiao-dong CAO Hong-hui
(School of Foreign Studies, University of Science and Technology, Beijing ,China 100083)

English movies and TVs play an irreplaceable role in college English education. With the systematic combination of micro-lecture and flipped classroom model, a teaching model was established for the flipped classroom of English movies and TVs, and it was applied in an empirical study of college English teaching through videos. The results shown that the teaching model obtained good educational effect in the application of English movies and TVs,had a guiding significance in exploring innovative college education model and developing quality-oriented education.Keywords: flipped classroom; micro-lecture; English education through videos

G40-057

A 【論文編號(hào)】1009—8097（2015）09—0070—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.09.011

本文為北京科技大學(xué)首批素質(zhì)教育核心課程建設(shè)項(xiàng)目“英美經(jīng)典影視賞析”(項(xiàng)目編號(hào)：KC2013TS11)、北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“依托項(xiàng)目——基于微課及電子學(xué)檔的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AJA14181）、2013北京科技大學(xué)本科教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“基于電子學(xué)檔的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2013M47）、2015教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于微課的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂資源建設(shè)與拓展研究”的階段性研究成果。

李曉東，副教授，碩士，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，郵箱為dongdong7898@126.com。

2015年3月31日