試論大學教師教學能力提升——基于大學生學習動機視角

文/蔡晶晶

摘　要：隨著教育不斷的深入改革,對教師教學能力的要求也應然的越來越高。教育無時無刻的體現著人主體性,學生也追求著自身的全面發展。然而,課堂教學的教學方法雖然在不斷創新,從傳統教學到現在的多媒體教學,但是教學質量和效果卻不盡人意。誠然,能站在大學講臺上的教師其學歷基本可以勝任所在學校的教學任務,可是為什么社會上依然流傳著現在的大學教育遠不如以前呢？帶著問題,筆者從高等教育心理學理論知識中的大學生學習動機角度,分析問題并提出相應的解決方案。從而提升大學教師教學能力,提高教學質量。

關鍵詞：學習動機；大學教學；能力提升；高等教育心理學

試論大學教師教學能力提升——基于大學生學習動機視角

文/蔡晶晶

摘要：隨著教育不斷的深入改革,對教師教學能力的要求也應然的越來越高。教育無時無刻的體現著人主體性,學生也追求著自身的全面發展。然而,課堂教學的教學方法雖然在不斷創新,從傳統教學到現在的多媒體教學,但是教學質量和效果卻不盡人意。誠然,能站在大學講臺上的教師其學歷基本可以勝任所在學校的教學任務,可是為什么社會上依然流傳著現在的大學教育遠不如以前呢？帶著問題,筆者從高等教育心理學理論知識中的大學生學習動機角度,分析問題并提出相應的解決方案。從而提升大學教師教學能力,提高教學質量。

關鍵詞：學習動機；大學教學；能力提升；高等教育心理學

作者簡介：蔡晶晶,女,漢,河南信陽,廣西大學教育學院碩士研究生,主要研究方向：高等教育學。

中圖分類號：G64

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0198-02

一、高等教育心理學理論之大學生的學習動機

1、大學生學習動機的構成

高等教育心理學是反映高等教育特色的教育心理學,是研究高等學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學,它有助于提高高校師資水平、有利于提高教育教學質量、有助于進行教育教學改革。高等教育心理學理論之一就是大學生的學習動機理論。那么大學教師如何通過學習動機理論去研究高等教育心理學所要揭示的一系列規律,從而為教育質量服務？首先就要分析學習動機的感念、特點。

大學生的學習動機是個體在學習活動中感到某種欠缺,而力求獲得滿足的心理狀態。它表現為學生學習的興趣、愛好、信念等學習愿望或學習意向,是達到某一目標的內部動力。學生的學習動機由學習需要和學習期待構成,學習需要也就類似高等教育的產生,隨著社會和經濟的發展,社會需要高等教育。同樣,在這樣的大環境里面,學生對知識的也是存在需求的,曾經,“書本就是學生的世界,而如今,世界就是書本。”所以,大學生的學習動機就更加多遠化。在進行教育投資以后,作為投資者,自然會有回報的期待,所以,教育投資者的主體即學生和家庭就會有學習期待。在這知識經濟時代,實力的競爭就是知識和能力的競爭。面對就業的壓力,也承擔著教育費用的壓力,大學生學習期待會更多樣、更直接。

2、大學生學習動機的特點

大學生是個主體,是個主觀能動的主體,所以,從這個角度來說,大學生的學習動機是復雜、多樣的。學者曾經做一個開放式問卷調查,結果顯示,大學生不同的需要達到830多種,同時也是的一提的是,種類最多的是學習動機這部分。例如,有的是為了自己的理想、走出大山、出人頭地；有的為了光宗耀祖；有的是報答父母多年的辛勤養育；有的為了滿足自尊心和求知欲,提高自己的綜合能力；有的是為了下一代,比如遺傳因素；有的是個人強烈的學習興趣和欲望；有的是緩解當前的就業壓力不想踏入社會；有的是報效祖國和奉獻社會等等,所以,這就是大學生學習動機多元而復雜的表現之一。

二、目前大學教學中存在的普遍性問題

1、重教輕學、重理論輕實踐

目前我國大學本科課堂教學手段基本都是多媒體教學,教學方法多為講授教學,課堂形式基本上是教師不停地講“PPT”,學生開心的玩手機。部分大學教師也在女里講出高質量課,備課下的功夫很多,可是課堂上還是吸引不了所有的學生認真聽課、積極發言、主動提問。老師都埋怨現在的大學生出了問題。可是,仍然有一些熱門老師的課堂,學生擠破頭的去報名上課,著有事為什么呢？所以,大學教師的教學能力需要提升,要從學生的不能一直自講自聽。除了大學擴招以來,學習教育資源和教學設備達不到的相應的需求的原因,還有就是學校領導缺乏教學方法的改進的意識,課堂教學一直重教輕學、重理論輕實踐。

2、大學課堂教學缺乏互動

大多大學課堂形式過于單一、課堂氛圍過于沉悶,基本沒有學生參與。從教的角度來看,教學目標的設計比較空泛,僅有知識目標,即使有了能力目標,也僅僅停留在教案上。忽視大學生的創造力激發和創造性思維的培養,更不談論批判性思維,所以,大學生說大學課堂沒意思主要在于課堂脫離了學生的實際和學生的需求。PPT上展示概念、定義、定理,而與本課程相關的最新案例和最新動態卻未曾提及,尤其是文科類課程,除了發展史和中外比較研究,還應該注重領域內最新動態,最新動態也是跟學生互動的最好契機和素材。然而,我們經歷著的大多數大學課堂就是大學生上課不停地記筆記、考試背筆記,嚴重缺乏學習的自覺意識、學習的欲望和好奇心,何來創造性呢？也有學者研究過大學公在共基礎課(英語、計算機、政治、高等數學)的課堂上其學習自主性發揮的程度如何,結果表明,選擇“充分發揮”的學生在8%-3%之間,選擇“基本沒有發揮”的計算機為47.3%、高等數學為5%、大學英語30.6%。所以,從簡單調查就可以看出,大學課堂在教學互動這一塊做得很不理想,師生之間缺乏平等的互動和民主的交流。除了教師在教學方法上的不足,還有就是教師不懂用教育心理學去“備學生”,只有在充分的了解班級學生,才可以采用適當的教學方法。

3、教學內容單一的課堂教學

大學時一個培養具有高深學問、人格健全的社會主義接班人的場所,理論上大學的教學是一種豐富多彩的、具有創造性的課堂,但許多大學教師卻將其簡化為老師傳授、學生接受知識的過程,深深的打上應試教育模式的烙印。教學模式關注單一的知識理論的傳授,忽視了學生主體的發散思維以及創造性的培養,也應為應試教育模式是：重考試分數,輕學生綜合能力和素質的培養和提升。大學課堂的現狀就是：沒有討論與師生對話,沒有相應的案例,沒有領域內最新的動態和前沿知識,沒有實踐機會,沒有實操練習。所以,現在大學教育質量下降一定程度上就在于教師備課不用心,習慣性的去下載現成的教師課件,教師的懶散造就了課堂教學的單一、乏味。

三、高等教育心理學理論對大學教師教學的啟示

1、教師應注重激發大學生的學習動機

高等教育心理學的就要揭示大學生的一系列心理規律,例如,大學生如何更好的掌握知識和技能、怎樣發展大學生的智力和能力、如何提高大學的情商和逆商,怎樣培養大學生的自我意識,如何處理人際關系等。而學習動機是直接推動一個人進行活動的內部動力或動因,所以,大學教師在實施教學活動的時候必須注重激發大學生的學習動機,因為在學習活動中,學習動機作為意識指導,可以增強學習行為的主動性和積極性。教師若科學的激發學的學習動機并使學生慢慢的形成正確的動機,則有利于促進學生的心理健康發展和學習效果。誠然,學習動機不是單一的心理活動,學習需要是學習動機主要的心理因素,實質上是社會和教育對學生的客觀要求在學生頭腦中的反映,這種要求一旦被學生意識到,就以學習動機的形式表現出來,成為推動學生學習的內部動力。所以,第一步就是教師在講解課堂內容時,要闡明它在知識體系中和生活中實際運用,這樣能引起學生對知識的理解和重視,激發學生好奇心。學習需要的多元化和復雜性就決定力大學教師要適時激發學生學習動機。

2、重視學生的主觀能動性發揮

主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性,是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。意識存在于我們的頭腦里,在不停在告訴人們,應當做什么,以及怎樣去做。在實踐中,意識總是指揮著人們使用一種物質的東西去作用于另一種物質的東西,這種力量就是人的主觀能動性。在教育哲學當中就注重學生主體的活動,即學生主觀能動性的發揮。那么學生發揮主觀能動性就要注重學生的學習活動和其他活動。活動是學生獲得知識、提升能力和形成健康的品德的重要途徑。所以,在教育教學過程中,教師應重視學生的主觀能動性的發揮,關注學生的各種活動,通過實際有效地活動,增強學生的綜合素質,才能保證學生的學習質量。

3、創建平等的師生關系和民主的學習環境

教師從高等教育心理學所揭示的一系列規律就可以看出,提高教育教學能力,就要運用高等教育心理學學習動機理論,去指導實踐。所以,教師要具有正確的角色意識,教師不僅僅是知識的傳授者,更是人生的導師、生活的朋友,教師要在課堂中建立平等的師生關系,而非是教師高高在上、學生敬而遠之。同時,教師要明白,課堂的氛圍重要性。課堂氛圍反映在學生與學生之間的關系密切程度,也反映在教師的教學方法的靈感性。教師在授課時要創造民主、和諧的教育環境,為大學生學習需要提供良好的氛圍和條件。因此,教師要引導學生自己去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題,告訴學生,在課堂沒有對錯之分,只要你言之有理即可,鼓勵學生發表不同的看法,使其能夠有自己的思考和判斷。同時要幫助學生形成善于合作和分享信息的意識,例如分組討論、分組搞研究,要盡其所能的去合作同時要學會分享個體所擁有的信息素材,使學生之間相互尊重、相互學習、共同進步。

(作者單位：廣西大學)

參考文獻：

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