堅守基層黨校陣地,加強黨員干部的馬克思主義教育

文/李昌偉

摘　要：近年來,在復雜的國際國內環境下,基層黨校在馬克思主義教育方面逐漸出現了一些問題,例如基礎課程弱化、內容較為陳舊、教育途徑單一、學員主體作用發揮不足等等,為解決這些問題,我們必須堅守黨校陣地,積極創新和拓展教育方法與教育模式,分層次開展教育,提升教師的專業素質,構建學員和教師的“實踐共同體”,推動基層黨員干部的馬克思主義教育。本文分析了基層黨校在黨員干部的馬克思主義教育方面存在的問題,并提出了相應的對策或建議。 加強馬克思主義建黨理論的研究——黨建理論研究班部分發言.黨建研究,2010(Z1):11-59.

關鍵詞：黨校；基層；黨員干部；馬克思主義教育

堅守基層黨校陣地,加強黨員干部的馬克思主義教育

文/李昌偉

摘要：近年來,在復雜的國際國內環境下,基層黨校在馬克思主義教育方面逐漸出現了一些問題,例如基礎課程弱化、內容較為陳舊、教育途徑單一、學員主體作用發揮不足等等,為解決這些問題,我們必須堅守黨校陣地,積極創新和拓展教育方法與教育模式,分層次開展教育,提升教師的專業素質,構建學員和教師的“實踐共同體”,推動基層黨員干部的馬克思主義教育。本文分析了基層黨校在黨員干部的馬克思主義教育方面存在的問題,并提出了相應的對策或建議。 加強馬克思主義建黨理論的研究——黨建理論研究班部分發言.黨建研究,2010(Z1):11-59.

關鍵詞：黨校；基層；黨員干部；馬克思主義教育

作者簡介：李昌偉(1972-),男,漢,四川廣安人。馬克思主義哲學專業碩士研究生,中共四川省雅安市委黨校哲學教研室主任,講師,研究方向：馬克思主義基本理論。

中圖分類號：D261.41

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0182-02

當今世界局勢在不斷調整、變革和發展之中,多極化傾向明顯,科技的飛速進步與全球經濟化的加快為世界的發展增加了許多不穩定、不確定因素,受國際互聯網的影響,思想多元化、價值多元化成了不可阻擋的歷史潮流,意識形態的交鋒更加激烈,這些因素在一定程度上對黨校教育構成了挑戰。根據《黨校工作條例》的規定,黨校是在黨委直接領導下培養黨員領導干部和理論干部的學校,是黨委的重要部門,是培訓輪訓黨員領導干部的主渠道,是黨的哲學社會科學研究機構。因此,各級黨校擔負著提高黨員干部馬克思主義理論素養的重要職能。但在目前復雜的形勢下,許多基層黨校在對黨員干部進行馬克思主義教育時停滯不前,無法適應時代的需要,難以應對國際國內復雜問題的挑戰。所以基層黨校教育必須適時改革創新,主動與社會和時代的發展要求相適應,大力推動馬克思主義教育,堅守黨校陣地。

1.目前基層黨校在馬克思主義教育方面存在的問題

1.1基礎課程較為弱化

目前,在有限資源的限制下,基層黨校對馬克思主義理論基礎課程的教學有所忽視。部分黨校不夠重視《中國共產黨黨史》、《馬克思主義哲學》、《國外馬克思主義》、《馬克思主義中國化》、《馬克思主義發展史》和《馬克思主義原理》等基礎課程的設置,相反比較重視其他領域的課程,如法學、社會學、經濟學、行政管理學、國學等的教學。這造成了現階段有許多黨校學員沒有真正系統學習馬克思主義理論,未深入了解黨的優良傳統與發展歷史,沒有經歷嚴格的黨性鍛煉,運用馬克思主義理論解決復雜矛盾、駕馭復雜局面的能力明顯不足。因此,為了面對全球范圍內復雜的軍事、政治和經濟斗爭和國內全面深化改革的復雜局面,基層黨員干部必須在黨性修養、戰略思維和各種科學理論等方面加強學習?；鶎狱h校應將馬克思主義理論定為各類培訓班次的基礎課或主課,深化干部教育內涵,使黨員干部接受真正的馬克思主義理論系統培訓。

1.2教育內容較為陳舊

馬克思主義理論吸收了世界文明的許多優秀成果,具有實踐性、批判性和開放性,即與時俱進的品格。為適應馬克思主義理論的不斷發展,黨校教學內容也必須隨之變化而不斷發展和更新。然而目前許多基層黨校開設的理論課程大多長期講授同一個專題,教學內容時效性、層次性與針對性不強,黨校各類不同主體班次基本上學習相同的內容和課程,沒有體現出各層級之間的差異。教學內容較為陳舊,不具有前瞻性,未經調整的專題課在不同班次中被重復講授多次,長此以往,學員很容易感到枯燥、乏味,甚至產生抵觸心理。由于基層黨校缺乏與時俱進的教學內容,基層黨員干部無法全面系統掌握馬克思主義理論知識,故學習效果較差,奢談在實踐中科學運用了。

1.3教育途徑較為單一

在全球化的大背景下,知識經濟時代對基層黨員干部提出不斷提出新要求,因而黨校在開展馬克思主義教育時也不能墨守成規,必須適時創新,開拓進取,打破發展的瓶頸。目前一些基層黨校受傳統教學方式的影響,始終采用課堂教學與考察調研相結合的途徑開展馬克思主義教育,更有甚者為了節約經費只開展課堂教學,或者考察調研教學也只是流于形式,沒有發揮真正的調研作用。即便能有效結合這兩種途徑,取得的效果也是非常有限的。因此基層黨校應不斷嘗試和探索新的教學方式,用差別化、多樣化、個性化的教學途徑取代無差別、統一的教學途徑,激發學員學習的主動性和積極性,以此取得培訓實效。

1.4黨校教師的專業素質問題和學員的認識問題

黨校得以持續發展的一個重要原因就是教師,只有選擇專業素質與理論基礎較高的教師開展馬克思主義教育,才能培養出適應時代和社會發展的高素質黨員干部。然而,受到經濟等因素的限制,一些黨校缺乏專業教師,不具備結構合理的專業隊伍,教師崗位和行政崗位經?；鞃?導致大部分從事理論教育的教師難以在專業方向上潛心教學和深入研究,個別黨校還存在教師學歷專業與授課內容嚴重脫節的現象,一些教師本身并不了解馬克思主義理論的深刻內涵,只是依靠網絡或圖書中獲得的資料進行簡單教學,有人因此開玩笑說“黨校的課隨便找個人都可以上”。缺乏專業深度導致教師不能從教學實踐與理論研究中深入探索,無法滿足目前社會發展日新月異、知識不斷更新的各種需要,在學員面前只能是應付。

另一方面,基層黨校許多學員目前并沒有充分意識到自己需要承擔的使命,沒有充分發揮自身的實踐主體作用,同時在思想層面上也沒有從領導角色轉變為學員角色,學習目標不很明確,部分基層黨員干部甚至將黨員學習當作享受和休閑的機會,學習態度不端正,缺乏學習積極性和主動性。在開展馬克思主義教育時,學員不投入、不積極、不重視,難以形成教學相長、互教互學的良好局面。

2.基層黨校加強黨員干部馬克思主義教育的對策或建議

2.1強化馬克思主義理論基礎課地位,提高學員實踐運用能力

作為黨員干部教育的主渠道和主陣地,黨校的學科建設與未來的人才類型和品質具有密切關系。目前,黨中央以時代發展的新特點、新形勢以及我國社會主義發展的新要求為依據,科學制訂了“四個方面和一個中心”的教學布局,黨校應當將目標定為全面提高黨員干部的政治素質,開設黨性修養、戰略思維、世界眼光、理論基礎等課程。教育布局必須與提升學員政治素質的基本需要、與黨校的基本教育定位相符合。目前基層黨校開展馬克思主義教育的薄弱環節之一就是“理論基礎”教育。黨校教育的首要任務就是用馬克思主義理論武裝基層黨員干部,因此,必須強化馬克思主義理論基礎課地位,在各類主體班次中科學設置馬克思主義理論課程,以傳授中國特色社會主義理論為主,加深黨校學員對馬克思主義理論知識的系統理解和掌握,提高在實踐中運用馬克思主義理論的能力。

2.2因材施教,提高馬克思主義教育的針對性

黨校對基層黨員干部開展馬克思主義教育時,必須針對不同的工作特點、不同的崗位和不同的層次制定差別化、多樣化、個性化的教育方式,而不是一味進行無差別的統一培訓。也就是說黨校需要將傳統的格式化培訓模式打破,逐漸形成具有開放性和選擇性的課程體系,使不同級別、不同類別的黨員干部的各種學習需求得到充分滿足,從學員的工作實際出發,與其工作崗位的實際與需求實際相結合,使馬克思主義教育的時效性和針對性得到增強。首先要將班次類別分清,使輪訓與培訓類班次的教學內容展現出各自的側重點,比如采用系統培訓的方式對培訓類班次展開教育,主要內容為基本理論的學習、必備知識的掌握、領導能力的提高與黨性鍛煉的加強。而輪訓類班次在開展基本理論教學時需要盡量精簡內容,從而為重要政策問題與現實問題的研究留出較多的精力與時間,多出研究成果。其次,當班次的類別相同時,也要注意層次性的劃分。如對初任公務員班、中青班、縣干班、各類任職資格培訓班等的培訓方式和課程內容應有所差別,以體現針對性和實效性。

2.3積極創新與拓展教育方法,構建開放型教育模式

隨著全球化進程的快速推進、網絡媒體日益發達、基層社會轉型加劇、知識更新加速等系列變化的發生,黨校必須突破傳統的教學途徑與方式,積極構建開放型、立體型的教育模式。在改革“課堂教學 +考察調研”的傳統模式的基礎上,還應推廣和普及課題研討、小組討論、辯論會、媒體應對、拓展訓練、學員論壇、觀摩交流、現場教學、情景模擬、案例教學等多種不同的教學方式,在“走出去”的同時“引進來”。激活教育教學方法與整合資源是構建新型教育模式的關鍵點。因此,基層黨校教育應靈活運用外部資源,在確保教學質量的前提下可考慮靈活選擇辦班地點,對于無法離開工作崗位的學員甚至可提供服務上門、送教上門服務。如果條件允許也可適當組織國外學習考察,與國內外先進的培訓機構聯合辦學,引導全員參加,提升辦學能力。

2.4提高黨校教師的專業素質,構建黨校師生的“實踐共同體”

黨校要抓好馬克思主義理論教育,必須要有一批真正懂馬克思主義理論的專業教師隊伍。黨校的馬克思主義理論課不是隨便找個人都可以上！為此,基層黨校要不斷培養自己的專業教師隊伍,逐步解決專業崗位與行政崗位混崗的問題,便于集中精力潛心教學,同時還應大力引進馬克思主義理論專業人才充實教師隊伍,這是抓好馬克思主義理論教育的前提和保障。

另一方面,黨校教師在開展馬克思主義教育時,要和學員形成的“實踐共同體”,形成教學互動、教學相長的良好局面。只有確認和滿足基層黨員干部的主體地位,才能充分激發其主人翁意識,增強其自律要求與自我教育意識,對理論知識產生濃厚的學習興趣,逐漸發展和完善自我。應當認識到作為受教主體與施教主體的學員和教師都是實踐主體,二者所構成的“實踐共同體”是不可分割的,能夠將各自的主體性動態地、能動地表現出來。要認識到在此過程中需要共同承擔責任,給予對方充分的尊重,形成一種平等互動、相互交流的教育方式。教師作為引導者和教育者,起著重要的先導作用,其責任就是培養和提升學員的能力與素質,避免其偏離馬克思主義的理論方向。而學員作為教育的另一個主體,必須充分發揮主觀能動性與自我教育能力,而不是被動接受教育,要達到知行轉化的目的。學員與教師在開展馬克思主義教育的過程中互相影響、相輔相成,二者的統一使教育的實效性得到了根本保證,這種實踐共同體有助于教師與學生盡快適應角色,將馬克思主義理論更好地融于實踐之中。

3.結語

綜上所述,面對基層黨員干部馬克思主義理論教育的諸多問題,我們必須堅守黨校陣地,引導學員系統理解和掌握馬克思主義理論,并在實踐中靈活運用。基層黨員干部要通過學習馬克思主義理論,保持理想信念堅定,提高辯證思維能力,提升綜合素養,具有高尚的道德情操、科學的思想方法和堅定的政治信仰,從而凝聚強大的精神力量,為中國特色社會主義事業的發展做出自己應有的貢獻。

(作者單位：中共四川省雅安市委黨校)

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