高職《裝飾材料與施工工藝》課程教學改革探索

文/劉嫻

摘　要：環(huán)境藝術設計是與建筑房地產市場密切相關的設計專業(yè),隨著近三年的房地產調控,全國房產建筑業(yè)受到極大沖擊,連鎖反應之下導致了從事家裝設計師的畢業(yè)生的就業(yè)情況大不如前。高校作為面向市場輸送人才的培養(yǎng)機構,市場的變化也引發(fā)相關專業(yè)面臨轉型、減招等問題。就環(huán)境藝術設計專業(yè)而言,對教學科目和內容重新進行合理化、精細化、全面化的改革,也是對專業(yè)建設發(fā)展的改善措施之一。本文論述了環(huán)境藝術設計專業(yè)的核心實踐+理論課程“裝飾材料與施工工藝”的改革思路。

關鍵詞：裝飾材料；施工工藝；實踐教學

高職《裝飾材料與施工工藝》課程教學改革探索

文/劉嫻

摘要：環(huán)境藝術設計是與建筑房地產市場密切相關的設計專業(yè),隨著近三年的房地產調控,全國房產建筑業(yè)受到極大沖擊,連鎖反應之下導致了從事家裝設計師的畢業(yè)生的就業(yè)情況大不如前。高校作為面向市場輸送人才的培養(yǎng)機構,市場的變化也引發(fā)相關專業(yè)面臨轉型、減招等問題。就環(huán)境藝術設計專業(yè)而言,對教學科目和內容重新進行合理化、精細化、全面化的改革,也是對專業(yè)建設發(fā)展的改善措施之一。本文論述了環(huán)境藝術設計專業(yè)的核心實踐+理論課程“裝飾材料與施工工藝”的改革思路。

關鍵詞：裝飾材料；施工工藝；實踐教學

作者簡介：劉嫻(1983.—),女,河南三門峽人,馬鞍山師范高等專科學校講師,碩士,國家注冊高級室內設計師,研究方向：室內設計、建筑設計。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0159-02

引言：

“裝飾材料與施工工藝”課程是環(huán)境藝術設計專業(yè)核心的必修課程。它的理論內容講述的是建筑內部裝飾施工工藝和建筑材料特性,就教學內容分配上其理論大于實踐。但單純講述理論又顯得枯燥乏味,僅憑語言描述建筑構造方面理論知識也難以理解,如不領悟理論就去實踐又無從下手,因此大部分的院校該課程教學都存在幾個問題：1、課程定位不準確,無法劃分其屬于理論教學還是實踐教學；2、由于定位問題導致實踐環(huán)節(jié)走過場或缺失；3、實踐不能達到理想效果。然而要提升學生的市場就業(yè)能力,必須理解工程施工原理和認知材料,并通過實踐了解材料的運用方式,因此研究該課程理論和實踐結合的授課模式極具意義。

一、課程改革要點

(一)課程設置改革

“裝飾材料與施工工藝”課程一般采用每周一次課程的上課方式,偏重于對理論知識進行概括性講授。近兩年市場需求具有一定實踐能力的快速就業(yè)人才,該課程的授課方式方面就突顯出幾個問題：

1、每周一次的理論課程導致學生沒有對應的實踐環(huán)節(jié)去鞏固知識,存在知識遺忘過快的現(xiàn)象,不利于課程內容各環(huán)節(jié)之間的串聯(lián)；

2、如需提升學生的實踐能力和快速就業(yè)能力,授課內容需要配合相應的材料市場考察,比如第二階段的施工工藝課程部分講解結束,應到相應的施工圖現(xiàn)場考察,再繪制施工圖,但現(xiàn)有的課時僅能滿足學生做一些零碎的施工圖練習,學生對于整體工藝理解不徹底,存在照葫蘆畫瓢的情況,無法通過一個完整的設計項目去鞏固課程。

針對以上方面,改革的重點是調整課程安排方式,即將原本的每周教學改為階段性教學,并將其課程位置設置在“室內設計”課程之后,學生在完成“室內設計”課程的設計方案后,由類似“如何完成該套方案的選材和施工？”

這樣的問題開始,將課程教學重點轉移到裝飾材料與施工工藝方面,并在本課程階段培養(yǎng)學生繪制效果圖對應的施工圖能力,通過教師分析講解材料種類特性,讓學生重新審視原室內設計方案中的合理與不合理之處,結合施工原理調整方案,用反復論證法同時鞏固兩門課程知識。另外,在教師的安排上,由具有實踐經驗的教師同時教授兩門課程,確保教學內容的完整性和統(tǒng)一性,學生通過該兩門課程的學習,能夠全面了解一套戶型設計到選材再到施工的全部過程,真正做到實踐性的提升。

(二)課程教學方式改革

目前高校為多媒體教學,學生通過對書本理論知識的學習,結合教師提供的多媒體圖片和視頻來了解材料的性能與特點,存在的問題是學生無法看到施工現(xiàn)場,不了解選材到施工的過程,因此對知識的印象也沒有那么深刻。

另外,當下教材也只是用文字性的概述建材的分類等等,遠不及建材市場直觀,教材的內容更新速度也趕不上建材市場更新?lián)Q代,課本中更沒有對應的價格表。這樣的授課使得學生只是機械的記住了材料的名稱和種類,不能夠將建材活學活用于設計,對建材的特性也不能完全理解,造成了學生適應工作能力不強,沒有達到課程理想的教學目的。有條件的院校創(chuàng)建了裝飾材料的陳列室,也存在只能看不能做、材料更新?lián)Q代過快、資金投入大的弊端。

在就這個問題探索研究時,筆者進行過這樣的嘗試：比如講到吊頂環(huán)節(jié),將學生帶到毛坯房階段的工地,讓學生量尺設計其吊頂,一周以后再去工地,學生看到搭建吊頂?shù)凝埞?教師現(xiàn)場講解吊頂施工工藝,學生通過對比現(xiàn)場回到課堂對自己的設計方案進行調整,這樣動手又動腦的學習方式使得原本枯燥的理論知識變得講解簡單、易懂又印象深刻。依此類推可以將每個材料章節(jié)都與工地結合,課程學習的有效性會大大提升。但是需要幾個前提條件：第一,需要具備與課程同步的工地進行合作；第二,每周進行課程調研,教師教學疲勞度高,僅一個教師無法完成,可以通過校企合作,安排企業(yè)導師輔助實踐環(huán)節(jié),確保學生實踐學習質量。

(三)考核方式改革

課程考核的目的是驗證學生對知識理解掌握的程度,傳統(tǒng)課程考核采用試卷或大作業(yè),往往并不能夠考核出學生的真實掌握知識水平。在這方面筆者進行過這樣的嘗試：提供幾個施工過程中的工地實景照片,學生對工地進行四方面描述——工地進程、工地制作工藝、選材和查找一項不規(guī)范施工,這種方法既有效的避免了作業(yè)之間的抄襲,又能夠考察出學生的真實水平,也便于后期對課程改革的歸納總結,寓教于樂不拘泥于形式,學生熱情度高。最終考試部分學生成績占到總成績的一半,另一半是學生在實踐環(huán)節(jié)的平時表現(xiàn)及作業(yè)成績,兩部分結合即為學生的總成績。

二、實踐環(huán)節(jié)的改革探討

(一)實踐環(huán)節(jié)的重要性

“裝飾材料與施工工藝”課程的實踐環(huán)節(jié)是將建筑設計、建筑尺度、建筑材料與施工的關系在實踐中進行磨合,并通過其他設計課程的綜合性訓練,培養(yǎng)學生對空間感的把握、形式美設計法則的運用和對材料質感的理解。學生沒有實踐就會造成對知識不能夠系統(tǒng)的了解,對專業(yè)不能夠深刻的認知,不能夠達到學習該專業(yè)的目的,最終不利于專業(yè)就業(yè)。

(二)將實踐重要性的觀點植入學生

學生進行實踐,除了必要的課程安排以外,還需要學生自身用嚴謹認真的態(tài)度來完成實踐,僅僅通過教師在課堂上講述該課程實踐的重要性,不能夠引起學生的重視。因此實踐改革的目的之一就是要將學生被動學習變?yōu)橹鲃有枨?引發(fā)學生的好奇。

筆者在這方面進行的改革探索是將學生自身的需求作為切入點,在開課初期學生首先要完成一份市場調研問卷,報告中設置幾個問題：1、假設100萬買房,你會選擇哪套(考察學生對房價和戶型的調查)；2、預估裝修費用總價,描述材料清單(考察學生對裝飾材料市場的調查)；3、描述房屋裝修的施工步驟和周期(考察學生對施工的調查)。用簡單的課題問卷調查方式促使他們帶著好奇心理進入調查狀態(tài),并隨著調查深入,認識到購買一套房子及裝修費用是巨大的,意識到該課程所學內容與實踐聯(lián)系非常緊密,有助于學生在后期的學習中持有認真嚴謹?shù)膽B(tài)度,促使建設良好的班風學風。

(三)市場化的實踐教學基地

環(huán)境藝術設計的校外實習實訓基地通常是裝飾裝潢公司,學生通過在裝飾公司實踐了解施工工藝。但裝飾公司是以營利為目的,學生進入公司一般指派簡單工作,無法接觸到施工和材料,也沒有專人進行指導講解,學生進入公司不但無法了解該課程實踐環(huán)節(jié)的內容,更多的處于無人監(jiān)管狀態(tài),對學生學習反而造成不良影響。

“裝飾材料與施工工藝”課程需要兩種實踐場所：材料和工地。材料實踐可以通過學校創(chuàng)建材料展示室,該實訓室具有一定的實踐效果,學生不出校門即可了解材料特性,更可以通過動手拆裝了解部分材料的施工工藝,但材料更新?lián)Q代快,學生在實訓過程中損壞率高,學校需要不斷補充材料,因此這種實訓室具有一定可行性但造價大,并需要安排專門指導教師。

筆者認為在材料實踐環(huán)節(jié)中,學生不必去公司,也不必建立材料室,用“市場”即可解決實踐問題。原因是近幾年建材市場用人匱乏,很多店面周末需要招聘大學生兼職,而學習裝飾材料必須通過市場了解,故“市場需要學生,學生需要市場”的鏈接就已形成,學生進入市場實踐不應僅停留在教師帶領學生看,應升級為真正的實訓——學生通過店面體驗來更深入了解材料。具體的實踐安排如下：

教材內容將建材種類分成了飾面板、陶瓷、玻璃、軟裝等十幾個章節(jié),每章節(jié)理論學習后安排學生到對應的材料門店實踐,讓學生對材料了解更直觀更詳細,也能了解其價格和檔次區(qū)分,甚至可以去工地了解安裝過程,在門店的實踐環(huán)節(jié)能夠了解到該品種材料最全面的知識。舉例說明：以壁紙、窗簾、軟裝環(huán)節(jié)為例,每周教學課時為16課時,即校內8課時講解理論,校外利用一天8課時的來完成實踐。按班級學生30人計算,一個店面2-3個學生,10家店面即可完成實踐,后期學生也可以利用周末或假期自行和商家聯(lián)系繼續(xù)實踐,這樣的實踐方式能夠鍛煉學生的交流能力和社會參與能力,也提升學生的學習熱情。

反之站在商家的角度思考,學生參與既可以建立固定的兼職關系,也能夠提升知名度。同時學校也可以通過與紅星美凱龍、居然之家等大型商場簽訂校企合作來保證學生的實踐環(huán)節(jié)的有效進行。門店式實踐學習是每周根據(jù)課程教學內容,采用分組的形式,3-4人一組,每組分別在不同建材種類門店進行實踐,有助于鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。并且在每周實踐結束后將學習內容整理成PPT,在班級進行分享和知識的交流。

(四)校內“師帶徒工作室”實踐基地

提升學生的實踐能力不僅需要校外實踐,還需要在校內建立穩(wěn)定實踐基地,如實習實訓工作室。校內創(chuàng)建工作室的優(yōu)勢是即使沒有企業(yè)的支持,學校也有實習基地來保證學生的實踐。但前提是工作室的導師應承接一定的社會裝飾設計或工程,具有貼近市場的實踐能力。指導內容即為導師的真實設計項目,利用課堂之外的時間,帶領工作室學生共同承接并完成社會項目設計與施工,用傳統(tǒng)的“師帶徒”理念要求學生完全參與設計、施工的全過程,學生模仿導師邊做邊學。

學生通過對項目資料的收集、方案一遍遍的審閱、與甲方的溝通等,親自經歷整套設計方案從創(chuàng)意開始到敲定的過程,通過對施工工程的管理,提高自身實踐能力。由于導師數(shù)量有限,為保證工作室學習質量必定不能同時教授過多“徒弟”,因此工作室嚴格控制人數(shù),將進入“工作室”學習作為榮譽獎勵方式,通過對學生平時科目的綜合表現(xiàn)情況研究,考慮其發(fā)展意愿,擇優(yōu)選拔學生進入“工作室”跟隨不同研究方向的導師進行學習,類似于研究生制度。這樣有效的提升了學生自進校以來所有科目的學習熱情,有助于提升當代大學生的整體素質。另外“師帶徒工作室”實踐基地對學校創(chuàng)收和評估都具有一定積極作用。

三、結論

高職環(huán)境藝術設計專業(yè)課程的改革研究是一個不斷深化、不斷循環(huán)的過程,如何能緊跟時代的脈搏,培養(yǎng)出滿足時代和市場需求的學生,是每一位高職教師的終生課題,唯有不斷的探索,不斷的完善課程設計,結合學校自身辦學特點和當?shù)鼐蜆I(yè)環(huán)境,搭配合理的課程內容和實踐方案,才能幫助學生更好的適應社會。

(作者單位：馬鞍山師范高等專科學校)

本文系：馬鞍山師范高等專科學校校級科研項目(2014xjjyxm18)

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