翻轉課堂及其教學實踐研究

翻轉課堂及其教學實踐研究

文/夏錚

中圖分類號：G642.3

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0145-01

一、翻轉課堂的起源

翻轉課堂,源自英文Inverted Classroom,或Flipped Classroom,在這種教學模式下,學生擁有更多的學習主動權,可以將課堂內外學習的時間依據自身情況重新做出相應的調整。學生學習的自主性得到很大提高,在課下需要自主學習利用各種資源(如：看課程視頻、收聽播客、閱讀課程相關內容的電子書、網絡資源等等)查閱課程所需的信息,還可以利用發達的網絡隨時隨地與別的同學討論,學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式。在有限的課上時間學生能在教師的指導下共同研究解決問題,從而獲得更深層次的理解。教師也可以從繁瑣的課程信息中解放出來,不再占用課堂的時間來講授信息,可以有更多的時間講授課程的方法,有更多的時間和精力與每名學生進行深度交流,在課下老師為了滿足不同學生的個性化學習要求,需要采用不同的教學方法。

翻轉課堂教學模式的發展得利于互聯網的廣泛應用,特別是移動互聯設備的普及,學生可以很方便的利用移動終端訪問互聯網,學習在線課程,到學校接受教師課堂授課也不再是必須的了。因此,翻轉課堂教學模式是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆,由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、翻轉課堂的實施情況

翻轉課堂最初出現是在2007年,美國的孫迪公園高中兩位教師Jon Bergmann和Aaron Sams為了給缺勤的學生補課,自己利用計算機制作了上課的課件和講課視頻由他們課下自己學習。這種新型的教學模式迅速在全球范圍內得到推崇,并且在互聯網的支持下各種教學資源和平臺為翻轉課堂的發展提供了強有力的保障。特別是在2013年把翻轉課堂提高到新的高度。

翻轉課堂在教學中首次應用雖然取得了不錯的效果,但是只是停留在翻轉課堂的實施形式上,并沒有對翻轉課堂的本質進行深入探析。美國某個教授結合自己多年的教學經驗,總結出了翻轉課堂的教學模型,但該模型只對實施翻轉課堂的主要過程進行了簡單地概述,卻忽略了翻轉課堂的其他重要因素。

通過國內外對翻轉課堂的研究,可以從以下幾點理解翻轉課堂：

首先,翻轉課堂的目的與傳統教學相同,包括教師知識傳遞和學生對知識的內化。其次,翻轉課堂對顛覆了傳統教學模式,翻轉了教學理念、教學模式、教學流程、角色定位等。第三,互聯網和各種教學資源平臺為翻轉課堂的進行提供了有力保障。最后,教學效果是對翻轉課堂的重要檢測,學生的評價也對課程起到一定的引導作用。

三、翻轉課堂對我國高等職業院校課堂教學改革的啟示

1.翻轉課堂教學模式同樣適用于高等職業院校的課堂教學。

高等職業院校很重視對學生工程實踐能力的培養,而課堂是培養學生的主陣地,是影響學生學習效果的關鍵因素。高等職業院校的課堂更偏重于理論和實踐的結合,但是我國的職業院校普遍存在重點教授理論知識,而對實踐能力的培養較弱,課程目標脫離職業需求、課程結構分離實踐能力、課程內容偏離工程實踐,課堂上以教師為中心的課堂教學模式被廣泛使用,學生始終處于被動接受的位置,對學生溝通交流能力、團隊合作能力、信息處理能力等培養不夠。因此,需要通過課堂教學改革改變這種狀況,彌補教學與社會需求之間的差距。

2.高等職業院校課堂實施翻轉模式應關注的幾個問題。

首先,如何重構課堂教學。

翻轉課堂顛覆傳統教學模式,但開展翻轉課堂并不是簡單的將教學內容課堂之外讓學生自學,它需要教師對傳統課堂做一個全新的設計,包括教學內容、教學方法和教學的設計都需要教師在準備課程時做全面細致的設計和考慮。

其次,如何設計課前視頻。

翻轉課堂需要學生在上課前將課堂內容的知識和信息提前學習,發現問題,這樣上課才能和老師、同學相互交流,提前學習的知識需要教師提供課程視頻,因此,視頻的設計應能吸引學生的關注,方便學生的觀看,同時要具有一定的交互功能。

四、翻轉課堂教學在高等職業院校面臨的問題

翻轉課堂教學在國內中學和高等職業院校都取得了一定的成績,這種新的教學模式在我們的教育體系下可以應用的很好,但在實施的過程中會有一些實際的問題需要反思。分別從客觀因素和主觀因素分析如下。

1.客觀因素

客觀因素包括兩個方面：學校的教學設施情況和學科的適應性。實施翻轉課堂教學需要有一定的財力、物力和人力支持,不少學校辦學條件如技術方面、經費方面、管理方面等還不足以支持大面積進行翻轉課堂的實施。所以需要等待時機成熟時才能進行大面積推廣,這就需要政府和社會在教育投入上加大力度。

2.主觀因素

教師在教學中起到關鍵作用,因此教學中需要教師有較強的專業能力同時要有教育改革的信念。

翻轉課堂教學是一種新的教學模式,不同于傳統教學模式,對于教師的專業能力提出很高的要求,需要加強培訓。

教學改革不是一朝一夕完成的,要經過反復的實踐,經歷失敗總結經驗才能成功,因此教師必須有堅定的教育改革信念作為支持。面對翻轉課堂這種新的教學行為方式,不同的教師對其的看法不同,教師會根據自己的知識、認識和所處的環境有不同的判斷,因此要使教學改革進行下去就要求學校、教師必須堅定教育改革信念,找到適合學生學習的教學模式。

(作者單位：天津商務職業學院)

本文章為天津市高等職業技術教育研究會課題:高職院校翻轉課堂的教學實施與創新人才培養研究(XIV475)的研究階段成果

參考文獻：

Jonathan Bergmann & Aaron Sams.How the Flipped Classroom Is Radically Transforming Learning[EB/OL].http://www.thedailyriff.com/articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php,2013.

A new method of teaching is turning the traditional classroom on its head[EB/OL]..http ://www.knewton.com/flipped-classroom/,2013.

趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計.現代遠程教育研究,2014.