運用PBL教學模式促進大學生英語自主學習能力的研究

文/史雅靜

運用PBL教學模式促進大學生英語自主學習能力的研究

文/史雅靜

摘要：PBL強調(diào)的是“以學生為主體,以問題為中心”,在教師的整體把握和指導下,強調(diào)學生的主動參與和自主學習,真正實現(xiàn)了“以學生為主體”的教學模式。本文以獨立學院學生為研究對象,融入PBL教學方法,充分發(fā)揮大學生在英語學習方面的主動性和積極性,把英語課堂轉(zhuǎn)型為以學生為中心,引導學生通過問題學習,提高學生英語學習的綜合能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學模式；教學方法；綜合能力

中圖分類號：H319

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0131-01

一、研究背景和意義

隨著社會的發(fā)展,大學英語教學模式也逐漸從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生參與為主教師指導為輔的教學模式。20世紀90年代,PBL教學模式已被公認為解決實際問題的有效方法,強調(diào)以學生的主動學習為起點,以解決問題為中心,以多種學習途徑的整合為手段,強調(diào)交流合作等社會性的作用,因此本研究也將PBL運用到大學英語教學中來提高學生的自主學習能力。獨立學院的學生英語基礎(chǔ)薄弱,學生自我控制能力較差,缺乏自主學習能力和主動性但獨立學院學生整體參與活動的表現(xiàn)欲強。

PBL(Problem-based Learning)創(chuàng)始人Barrows把PBL定義為“朝向了解或解決問題的工作過程中的學習。學習過程始于問題,而不是從定理,模式,基本概念或其他的信息開始。學習和解決問題的過程都是以問題為起點,以問題為核心。”大學英語教學應該以學生個體發(fā)展和自主學習能力的提高為主要目標,語言的學習中心在于靈活運用語言的過程。課堂教學從簡單的教師的教轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)有利于學生學習和應用語言的環(huán)境,讓學生在實踐中獲得語言文化知識和交際能力。

二、PBL教學設(shè)計與實施

本研究立足于獨立學院(燕山大學里仁學院)中學生的特點,開展PBL(問題式教學法)在大學英語課堂中的嘗試探索,在大學英語課堂中結(jié)合PBL教學法,將以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)型為以學生為中心,引導學生通過問題學習,提高學生英語學習的綜合能力。筆者以燕山大學里仁學院2013級工商管理1-2班為研究對象,在英語教學中融入PBL教學法,來觀察在以學生為中心的教學中,PBL教學法是否更有利于促進學生的自主學習能力。

筆者在實驗班開展PBL教學嘗試,將學生分組,每周課前教師確立問題,學生進行計劃分工安排,教師觀察并隨時參與學生討論,提供信息資源。以2013級工商管理專業(yè)的學生大學英語課堂為例,一學期課時為88學時,此項目要持續(xù)兩個學期,一周教學安排為2次精讀課程加1次聽力課程,教材為大學體驗英語,每一冊課本分為8個單元,每個單元都是以不同的話題為單元主題,大約2周時間完成一個單元的課程學習。

具體教學實施：(1)每個單元的內(nèi)容要根據(jù)具體情景,精心設(shè)置問題,讓學生以小組的形式進行討論。在英語課堂中可以借助Role-play,文化展示,學生辯論等形式進行,讓小組自主選擇展示方式。PBL教學法是以問題為中心的,因此教師在設(shè)計教學目標時,要根據(jù)教學目標設(shè)計出難度適中的問題,太簡單的問題不能激發(fā)學生的內(nèi)在潛力,太難的問題又會打擊學生的積極性。問題要多樣化,有開放性,讓學生可以開拓思維,大膽質(zhì)疑。(2)小組展示是結(jié)合個人活動和小組合作的成果,根據(jù)教師布置的問題,學生個體進行查閱資料然后小組成員進行合作探討,在這個學習合作的過程中提高學生的自主學習能力；小組之間可以進行組間討論,交流查閱資料或展示成果的經(jīng)驗。(3)學生活動結(jié)束后,小組間進行評價,教師進行概括總結(jié),根據(jù)學生在小組展示的成果進行評價,并指導學生找到更好地解決問題的方法。

三、PBL教學模式對學生自主學習能力的影響

在英語課堂中引入PBL教學法,可以調(diào)動學生的積極性和學習興趣,通過在教學中突顯學生的主體意識,可以更有效地提高學生的學習策略和水平,提高獨立學院英語教學質(zhì)量,把英語課堂轉(zhuǎn)型為以學生為中心,引導學生通過問題學習,提高學生英語學習的語言綜合能力,增強學生自主學習能力,讓學生成為課堂上的主角,培養(yǎng)他們探索和解決問題的能力。在此項目中,大部分實驗組學生都積極地配合教師,完成課前教師布置的問題,在這個學習過程中,學生的積極性和自主學習的能力得到了提高。更重要的是,PBL教學法融入英語課堂也提高了學生的團隊合作意識和參與意識。傳統(tǒng)英語教學都是以教師為主,教師在講臺上講授,學生在講臺下聽,學生沒有參與到課堂教學的過程中去,學生的自主學習能力得不到激發(fā)和提高。PBL教學法強調(diào)學生的主體性,讓學生為主導作用,參與課堂教學,學生之間的團隊合作意識得到加強,每個學生的主動參與意識也提高了,大學英語課堂教學從傳統(tǒng)的教師主動教及學生被動地學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動地學和教師監(jiān)督,大大提高了教學效果。

另一反面,將PBL融入英語課堂,可以轉(zhuǎn)換教師和學生角色,改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式,教師起到的是引導、監(jiān)督和指導的作用。教師成為學生的合作者和協(xié)助者,幫助和指導學生利用教學資源如網(wǎng)絡(luò)和圖書館查找有用信息,組織學生進行小組討論,監(jiān)管學生按時完成要解決的問題。課堂上,學生小組展示成果,組間進行評價,教師進行概括總結(jié)。

在英語課堂中融入PBL教學方法,也存在一些問題。獨立學院學生普遍學習水平較低,長期接受“填鴨式”教育和啞巴英語學習,在實驗初期,部分水平差的學生在自主學習的積極性方面要劣于水平較高的學生。學生的主動性普遍較差,教師要監(jiān)督,合理利用過程監(jiān)控來督促學生完成學習任務。

四、結(jié)論

目前大學英語教學中普遍存在師資力量不夠,教師少,學生多,班級容量大的現(xiàn)狀,因此引入PBL教學法能夠充分發(fā)揮學生的積極主動性,實現(xiàn)學生的自主學習,突顯學生的主體意識。在教學過程中,教師和學生要共同合作,教師釋放自己手中的權(quán)力,讓學生成為課堂的主體,讓學生參與課堂教學和評價過程,提高學生自主學習能力和獨立學院英語教學質(zhì)量和教學效果。

(作者單位：燕山大學里仁學院)

參考文獻：

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