提升初中學生語文寫作技能的策略

文/陸艷峰

提升初中學生語文寫作技能的策略

文/陸艷峰

摘要：寫作教學,歷來是初中語文教學中的一個重點,也是一個難點。很多學生對寫作不感興趣,缺少寫作素材,寫出來的文章沒有新意,文章質量低。所以,教師須采用靈活手段,逐步提升初中生語文寫作技能,引導學生寫好作文。

關鍵詞：初中學生；語文寫作；技能提升 4、指導學生抓住文題的關鍵,確定作文的重點。最好的辦法是抓住文題的語,即所謂“題眼”。如果標題是主謂短語,重點詞就是謂語部分,如《我愛家鄉的美》,“愛家鄉的美”是題眼。如果標題有其他短語,一般重點詞應為修飾限制性的定語或狀語,如《愛在細微處彌散》,重點詞應是“細微”。

語文教學必不可少作文。可是學生畏懼作文,老師才說要寫作文,學生們就唉聲四起,“怎么又要寫作文了”“老師,能不能不寫啊”“老師,下次寫吧”……那么,怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒,提高作文水平呢？

一、引導閱讀,喚起興趣

書讀百遍,其義自見。要提高學生的寫作興趣和寫作能力,首先必須讓學生多閱讀。教師要善于引導學生閱讀大量有益的報刊、雜志,閱讀名家名篇和名著,積累一些成語和詩詞名句,和學生一起分析語言技巧,汲取其中豐富的寫作營養。

比如,從初一開始我就充分利用統一下發的學生課外閱讀教材《七彩閱讀》,精心挑選適合學生的文章,讓他們找好詞好句,并學著寫批注,寫心得體會,不要求多少字,不設任何規定,然后我讓他們以小組沙龍的形式共享互評,我最后對學生的閱讀亮點給予肯定和表揚,進一步激發學生的閱讀興趣。

二、走進生活,積累素材

葉圣陶老先生說過：“生活猶如泉源,文章猶如溪流,源泉豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息?！币簿褪钦f,生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來。這就要求教師多引導學生體驗生活,如參與社會實踐活動、參加學校組織的各項活動。

比如春天時,我帶著學生在校園里“尋找春天”,讓學生帶好筆記,寫出自己的所見所聞所感。初二有一文《紫藤蘿瀑布》,我事先在上一學期埋好伏筆,在春天時就讓學生觀察校園池塘邊的紫藤,并寫出植物的特別之處。到了第二學期通過學習作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》感受作者筆下藤蘿的特色以及作者寫作意圖,再觀察如今眼前的藤蘿,讓學生自行完成《我眼中的紫藤》,學生積累多了寫起來容易多了。在生活、實踐過程中,教師要注意引導學生觀察過程,這樣堅持久了,學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。

三、培養審題,打好根基

不管是直接命題還是間接命題,題目的文字都有一定的含義。只有從題面深入到題內,才能把握題目的真正含義,文章才不會離題。作為教師,我認為培養學生審題能力應從以下幾方面努力：

1、培養學生從文題中確定文章應寫成何種體裁的能力。有些命題對文體的要求很明顯,如《放學路上》應寫成記敘文,《我的校園》應寫成說明文,《讀〈××××〉有感》應寫成議論文；有些文題如《根》、《草》等,對體裁的要求模棱兩可。這時,教師就要耐心指導。對統一文題,有時可讓學生寫出不同體裁的文章,然后進行比較分析,讓學生掌握確定文體的方法。

2、培養學生從文題中辨析出文章需要明確地表達出什么思想感情的能力。有些文題,有明顯的思想傾向,如《我愛××》、《呼喚屈原》等,學生在習作時一般都能注入自己的愛憎感情；有些文體,如《進入初中的第一天》、《師生之間》等,它們無明顯的思想傾向,學生應如何把握主旋律,有一定難度。這時,教師就要耐心指導,提出幾種感情傾向的假設,分析其特點和寫作方法,讓學生根據自身情況加以選擇正確。

3、培養學生從文題中分析題目的寬與窄,確定選材范圍的能力。例如：寫《秋之韻》這篇作文時,由于文體的選材范圍較寬,學生難以駕馭文章內容。我就在寫作文前引導學生構思秋天里的種種自然現象、人文景觀,然后把這些內容加以合理組合,幫助學生確定選材范圍。這一引導過程,就貫穿了由寬至窄,再由窄至寬的分解組合能力。

中圖分類號：g633.3

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0039-01

四、互批互改,升格訓練

同一個題目,我會讓學生寫多次,但每一次會提出新的要求,其實就是對一篇文章進行多次修改。我稱之為“作文的升格訓練”。

比如寫《陽光照著我前行》時,教師在指導學生審題后,要求學生把一件事敘述清楚,表達到位。第二步,加入生動的描寫——環境描寫、人物描寫,描寫時使用一些修辭手法。第三步,加入抒情、議論。真摯的情感可以打動讀者,深刻的議論可以升華文章主題。這樣一次次的修改,會使文章內容更加飽滿,學生寫作能力得到提高。

但是對學生的每一次修改老師務必要花大量時間一一批閱,達到作文升格目的。其實,教師可以充分發揮學生的主體作用,讓學生參與評改,可采用互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改,我參照中考評分標準統一印發批改目錄明細表：先通篇讀；再一句一句認真讀,找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字等,然后標出；其次參照表格打分；最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文,寫得差的學生改到好的作文時,可以從中學到方法,受到啟發,得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文,也可以從中得到教訓,避免犯同樣的錯誤。

我發現學生特別喜歡看相互的評語,如果學生有不同意見,教師就要在評語上引導學生看準問題,抓住關鍵,點明要害,指出方法,甚至還可以用些網絡熱詞或學生間的流行語,既顯得幽默風趣又拉近師生距離,切勿“本文結構完整,但層次不清”“應寫得再具體些”“還可以”……到底層次有何混亂之處？怎么寫才算具體？“可以”是個什么程度？對學生來說,這些都是需要指明的問題。那樣的評語學生要么看不懂,要么看懂了不知如何修改。

實踐證明,互批互改的作文升格訓練會使學生逐步養成愛動筆的好習慣,十分有利于調動他們的寫作積極性,明確自己的作文努力方向。天長日久,學生的習作就會自然而然的走向內容生動,情感真摯,并且有深刻的思想等?！敖虩o定法”,對于作文教學來說尤甚。提升初中學生語文寫作技能,“吾將上下而求索”。

(作者單位：江蘇省常熟市楊園中學)