“自主、合作、探究”學習方式的嘗試

“自主、合作、探究”學習方式的嘗試

文/任麗

中圖分類號：G424.2

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0017-01

學習,是從“不知”到“知”、從“不會”到“會”、從“沒有”到“有”的過程。以往的學生所習慣的學習過程是通過教師把課本上前人“已知”、“已會”、“已有”的東西傳授給自己。通常的做法是,在教師的引導下一步一步地靠近現成的答案,或者干脆等教師把答案告訴自己之后再花功夫背下來。不可否認,這樣學生也能完成從“不知”到“知”、從“不會”到“會”、從“沒有”到“有”的過程。但在這種教學環(huán)境中,學習對學生來說更多的意味著記憶,意味著反復地練習以求熟練掌握某種既得的知識,而不是一個思考、想象、嘗試和發(fā)現的過程,在這樣的學習方式下學習,學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性遭到壓抑和阻礙,又怎么會成為具有創(chuàng)造精神和實踐能力的人才？

《語文課程標準》明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”。并且指出“教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成。”無須多言,這種學習方式必定是能為造就現代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用的學習方式。作為一線的語文老師,唯有以認真研究、積極實施為己任,吸引學生盡可能多的參與到學習活動中來,引導他們積極思維、大膽想象,主動地去了解認識未知的事物,體驗探索的艱辛和成功的喜悅,在學習中發(fā)掘自己內在的潛能,培養(yǎng)、發(fā)展各種能力。基于以上的認識,筆者在自己的教學活動中積極實踐,大膽嘗試,收到良好的效果。

自主就是指學生主動的學習,把“要我學”變成“我要學”,做學習的小主人。新課標根據學生身心發(fā)展和學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在教師的指導下,以學生自學為主,通過學習教材,討論交流。教師啟發(fā)答疑,讓學生去解疑,獲取知識,提高能力。

上課伊始,在匯報預習收獲的基礎上,我提出：對這篇文章你還想進一步研究些什么問題呢？學生通過對文前預習部分、文后思考練習的參考以及自己的思考,最后討論歸納出幾個問題,這就是學生自己為本篇課文確定的的學習目標,雖然不是很全面,但這是他們自己提出來的,而且也都具有必要性和可操作性,我們給予尊重。

有效的合作學習方式必須建筑在學生個體學習的基礎上,沒有個體切實的學習為基礎,合作學習就會流于形式。因此,小組合作學習的成效如何,組長至關緊要,他們必須經常培訓,如：教會他們如何組織協調小組的學習,如何在小組中發(fā)揮自己的榜樣示范作用,如何對教師布置的學習任務進行分工合作等。在課堂上,小組合作學習主要包括小組討論和組內朗讀課文。討論內容一般是需要通過互相啟發(fā)來擴展思維的,“多維性”問題;需要通過反復推敲才能準確把握的“聚焦性”問題,包括教學重點、難點有統領全局性的問題；需要通過共同協作來提高學生效率的集體性作業(yè)。根據討論內容的不同,討論形式可以是診斷式、辯論式、連鎖式、分割式等。通過實踐,我發(fā)現,學生在和諧友愛的教學氛圍中,樂于參與學習,充分體現了他們在課堂上真正的學習主人。

學習和實踐就是探究。“探究式學習”與“發(fā)現式學習”十分相近,主要的思路上一致,它是以教師先舉出實例,讓學生通過獨立的思維活動,從中“發(fā)現”概念。美國教育學家布魯納認為,人類思維的基本任務,就是給紛繁復雜的事務現象進行分類,我們才能得到對世界的明確而又有條理的認識。通過學習使學生明白質疑能提高觀察分析能力,對任何事務要多問一個“為什么”,要有不唯書,不唯師的敢想敢說的探究精神。

自主、合作、探索學習活動是不能截然分開的,應該綜合使用,靈活使用,不僅課堂上使用,在課外語文學習上也應該使用。但無論如何使用,都要圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,發(fā)展學生的全面素質來進行。

(作者單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣五棵樹鎮(zhèn)中心小學校)