初中語文寫作教學質量漫談

紀麗華

摘要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。教師應該在教學過程中，將寫作教學作為重中之重，激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力和創新能力，讓學生對學生產生熱愛之情，并將其作為一種習慣。

關鍵詞：初中語文；寫作教學質量

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。“寫作真難！”這是許多學生的煩惱。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒呢？我認為學生的寫作興趣不是生來就有的，需要教師指導學生在學習過程中逐漸培養。

一、引導閱讀，喚起興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生樂于學習的動力源泉，表現自我、展示自我是每個孩子都愿意并積極去做的事。“留心觀察事物，養成勤于思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫下來。”這就明確地告訴我們對于作文指導要從興趣入手。在作文教學中，學生有了興趣，就可以形成一種強烈的樂于動筆的想法。在這種想法驅使下，他們樂意主動地、自由地寫出自己的見聞和想象，不把作文當成一種苦差事，而當成享樂的過程、美好的傾訴。有了興趣做基石，再指導學生寫出自己的文章，漸漸地使學生的作文水平得以提高。針對中學生的作文心理，我們可以對癥下藥，試著從激發學生的寫作興趣入手，努力改善自己的寫作教學。

二、走進生活，積累素材

呂叔湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外。”一點不錯“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。我們知道，“讀”是吸收，“寫”是輸出；“讀”是“源”，“寫”是“流”；“源”遠方能“流”長。要寫出內容豐富的文章，就要有豐富的閱讀，閱讀是寫作準備過程的一個重要階段。生活就是寫作的源泉，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用優美的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式地掃描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越豐富，學生作文的素材和情感內容就越豐富。作文教學要重視生活，從生活出發，感悟生活，用生活中生動有趣的事來激發學生的作文興趣，引導學生寫真實的事情，力求寫實，作文水平才得以提高。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。

三、先說后寫，動筆成篇

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆，難以成文。“口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之。”葉圣陶先生的這段經典論述，生動地揭示了口頭語言和書面語言的辯證關系，也就是書和寫的關系。我們通過寫話、作文教學，可以幫助學生在一定程度上克服說話詞不達意、條理不清、不合語法等毛病，增強詞匯的豐富性、表達的準確性和思維的嚴密性。因此，作文教學在提高學生的書面表達能力的同時，必定會促進學生口頭表達能力的提高，使“說”更為規范，使學生的語言交際能力更強。在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來，表達自己的意見、想法，然后再寫下來。也可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，引導學生將“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫、寫寫說說，不僅提高口語表達能力，通過說話還可以提高書面表達能力，使學生寫起作文來，中心明確，條理清晰，得心應手，學生的作文興趣倍增，作文水平也得以提高。

四、拓展情境，創作思維

鍛煉學生的創新思維是寫作情景教學模式最關心的問題，所以教師一定要帶領學生對情景進行拓展。人看到實際景物之后，會立即在腦海中產生各種各樣的聯想。拓展情景的方式有兩種，一種是超脫事物，另一種是轉換角色。前者屬于心理學范疇，目前已被教育研究和藝術研究領域廣泛應用。首先，德國著名的美學家利普斯曾明確表示，審美主體將自己的情感和意識注入審美對象的過程稱之為移情，移情對藝術創作起到了推波助瀾的作用。這樣，就不難理解，為何作家在創造中總是處于一種忘我的境界，文學藝術作品也總是能展現出客觀物體的人格化特征。前者指假設自己成為某一個人、動物、植物，用它們的視角來看待事物，將自己的情感和思想轉移到所替代的對象上，從而在腦海中形成一個新的情景。因此，在初中語文寫作教學中，教師完全可以通過讓學生轉化角色，在寫作過程中把自己轉化為寫作對象，更加深刻地體會其思想感情。對于初中語文教學而言，情景教學法扮演著極其重要的角色，尤其是寫作教學，更是起到了事半功倍的作用。教師可以通過創設生動的情景來調動學生的能動性。所以，在開展初中語文寫作教學活動時，教師一定要靈活運用情景教學方式，以此彌補學生在見聞方面的不足，為學生創造一個輕松的課堂氣氛，同時使學生對寫作充滿興趣，順利實現教學目標，這樣才能滿足社會對人才的多元化需求。

因此，教師應該在教學過程中，將寫作教學作為重中之重，激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力和創新能力，讓學生對學生產生熱愛之情，并將其作為一種習慣。