如何提高小學數學課堂教學有效性

潘素文

摘要：“有效的課堂教學”就是在課堂教學中，教師通過一系列的教學活動，引領學生完成學習任務，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！币还澱n有效與否，我們應當看學生參與學習的積極性，掌握新知的程度以及在學習過程中所表現出來的情感態度等因素。

關鍵詞：小學數學；教學；有效性

《數學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！庇纱丝梢姡坝行У恼n堂教學”就是在課堂教學中，教師通過一系列的教學活動，引領、幫助學生完成學習任務，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。一節課有效與否，筆者認為，由學生參與學習的積極性、掌握新知的程度以及在學習過程中所表現出來的情感態度等因素決定。作為一線教師，怎樣才能讓自己的課堂教學更有效呢？現結合平時的課堂教學談幾點膚淺的認識。

一、及時了解學情是有效教學的立足點

在備課前，教師如果不考慮學生的已有知識基礎、個性差異、能力特征等因素，僅憑自己的主觀臆斷而閉門造車，即使創設的教學情境多么生動有趣，教學流程多么自然流暢，制作的課件多么新穎精美，其結果注定是一節無效或低效的課。例如，在教學《線的認識》時，筆者事先沒有對本班學生進行調查而直接備課，創設情境認識直線、射線、線段，感知其特點，結果一上課有幾個膽大的學生就叫嚷開了，把要學的內容一下子都講出來了。原來設計的教學方案一下子就打亂了。為了扭轉局面，筆者讓學生先在黑板上畫出這三種線，再說一說對這三種線的認識和理解。

師：大家認為他們畫得對嗎？

生1：我認為射線不需要畫兩個點，因為射線只有一個端點。

生2：我認為直線也畫得不對，因為直線沒有端點。

生3：我認為他們畫得對，因為書上就是這樣畫的。

……

從學生對直線、射線模棱兩可的認識中抓住契機，我勉強完成了教學任務。

由于有的學生提前預習了，有的學生根據自己的經驗對這些線有初步的認識，多數學生能說能畫這三種線，但學生沒有真正理解其特征。從后面的練習中就發現了問題，注定這是一節失敗的課。因此，備課前了解學情很重要。首先，可以通過交談、調查、預習或嘗試練習等形式，弄清學生的知識起點，找到教學的“最近發展區”；然后，設計最有利于學生學習的教學預案；最后，還要預測學生在課堂中可能出現的一些問題，做到心中有數，靈活駕馭課堂。

二、準確定位教學目標是有效教學的落腳點

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿?！稊祵W課程標準》要求“知識與技能”“過程與方法”“情感與態度”三方面的目標要有機結合。在確定教學目標時，既要考慮基礎知識，又要重視過程與方法、情感與態度目標的達成，即在備課時要充分挖掘教材顯性的知識點與隱性的數學思想，讓學生經歷知識與技能的形成過程，獲得必要的學習方法，同時要關注學生學習數學的情感與態度，讓學生在學習活動中獲得成功的體驗，讓每一個學生都能得到發展。

例如，教學《圓錐的體積》一課時，確立的教學目標有三點：①學生通過猜測、操作、驗證等過程推導出圓錐的體積公式，能利用公式解決相關的實際問題；②根據自己的實驗結果進一步理解等底等高的圓柱與圓錐體積之間的關系，培養學生的動手操作能力、判斷推理能力和分析歸納能力；③讓學生在“失敗實驗”中感受挫折，從而培養學生遇到困難敢于克服困難的勇氣和決心。例如，在教學《圓錐的體積》時，讓學生準備了等底等高的圓柱和圓錐，通過裝沙子的過程得出圓錐的體積公式，但是效果并不理想，因為學生做的學具一般不準確。學生在練習時很容易把×1/3忘記，即使老師多次強調都無濟于事。后來，筆者讓學生隨便準備一個圓柱和圓錐。課堂上，先讓學生猜測圓錐和圓柱體積關系，再讓學生使用教具驗證猜測，得出圓錐的體積公式，接著分組實驗進一步驗證結論，結果可想而知，學生自己的實驗與剛才的結論差別很大，最后討論“失敗”的原因所在。通過這一系列的活動，筆者發現學生印象特別深刻，很少有人把×1/3弄丟的。

三、預設精當的問題是有效教學的動力點

人們經常說“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問，可以揭露學生認識中的矛盾，引起學生探索知識的欲望，激發學生積極思維，使學生的情緒處于最佳狀態，有利于學生理解知識，掌握知識，發展智力，培養能力?？梢?，有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發展的重要動力。

（一）問題的預設要有明確的目標

備課中，預設的問題應該目標明確、簡潔清楚、層次分明。例如，在執教《軸對稱圖形》一課時，教師課件演示了一組組漂亮美麗的風箏讓學生欣賞，學生都被這些風箏吸引了。接著教師問：“同學們，你們發現了什么？”生1：這些風箏都是三角形的。生2：這些風箏很漂亮，我特別喜歡。生3：風箏有三角形的，也有長方形的……教師這樣提問就沒有明確的指向性，學生的回答就是五花八門。我們在設計問題時，要抓住問題的實質，要問在有疑之處。

（二）設計的問題要具有思考性

我們經常遇到讓學生回答“是”或“不是”“對”或“不對”這樣的問題，其實這些問題是沒有價值的，它不僅沒有給學生留下思考的空間，而且阻礙了學生思維能力的發展，屬于一種低效的提問。因此，教師預設的問題要能充分調動學生學習的欲望，激發參與學習的熱情和主動探究的愿望，要有思考的價值。如學習《分數的大小比較》時，設計豬八戒吃西瓜的故事，豬八戒想吃西瓜，悟空拿出一個西瓜和四個分數： 1/4、1/8、1/10、1/16，讓八戒選擇其中的一個分數，然后悟空根據八戒選擇的分數切西瓜，并提問：“請大家幫八戒選一個分數，讓八戒吃到的西瓜最大？”問題提出后學生的探究意識很濃，紛紛發表自己的意見。