傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的滲透

翟士軍

摘要：本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，進(jìn)而從教材挖掘、層次化教學(xué)以及資源整合等方面入手，探討傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的滲透方法，旨在改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)傳統(tǒng)文化教育，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教育；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課堂；滲透

引言

中華民族有著豐富的傳統(tǒng)文化，這些都是寶貴的精神財(cái)富，受到全社會(huì)的高度重視。在現(xiàn)代教育環(huán)境下高度重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，傳統(tǒng)文化教育作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的感知，促進(jìn)中華文化傳承與發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)條件下，如何將傳統(tǒng)文化教育滲透于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的一項(xiàng)重要課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)在聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開展，有助于鍛煉學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生閱讀知識(shí)，為傳統(tǒng)文化教育的開展提供契機(jī)。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，將傳統(tǒng)文化教育滲透于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，有助于幫助小學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透，有助于加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感知，促進(jìn)小學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀的樹立，促進(jìn)小學(xué)生健全人格的形成，為小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育之間存在著密切的聯(lián)系。

二、傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的滲透

（一）深入挖掘教材，強(qiáng)化學(xué)生感知

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育時(shí)，要圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的技能性，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。教師要深入挖掘閱讀教材，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感知，體會(huì)其語(yǔ)言文字之優(yōu)美、內(nèi)涵之豐富，為傳統(tǒng)文化教育的滲透提供契機(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)選擇閱讀作品，確保其內(nèi)容豐富，且具備傳統(tǒng)文化教育關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)句段講解來(lái)加深學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)涵的感知，并讓學(xué)生將優(yōu)美段落抄寫并背誦下來(lái)，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)吸收內(nèi)化，為學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升打下良好基礎(chǔ)。在閱讀名家作品后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生寫出讀后感，通過(guò)閱讀教材內(nèi)涵的深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣，將閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來(lái)，確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中汲取精華，積累知識(shí)，逐步提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫作水平，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感知，進(jìn)而改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效。

比如在《孔子拜師》閱讀教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生通讀課文之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，文中哪些內(nèi)容最讓人感動(dòng)？學(xué)生圍繞問(wèn)題出發(fā)展開交流，找到令人感動(dòng)的句子并描述原因，此時(shí)課堂氛圍活躍，但學(xué)生對(duì)話并不夠深入。此時(shí)教師需深入挖掘教材，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，圍繞關(guān)鍵詞開展閱讀教學(xué)，“孔子年輕的時(shí)候，就已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了。”圍繞這一句出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么會(huì)用到“遠(yuǎn)近聞名”這個(gè)詞？在開展互動(dòng)交流后，引出本次閱讀教學(xué)的核心詞匯“學(xué)無(wú)止境”、“虛心求教”、“無(wú)私奉獻(xiàn)”等，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)主問(wèn)題，“為什么孔子的品行受到人們的敬重？”通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究，對(duì)于教材內(nèi)容形成一個(gè)深刻的感知，體會(huì)到閱讀文本所表達(dá)的情感內(nèi)涵，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣，在潛移默化中提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化教育的有效滲透。

（二）開展層次化教學(xué)，豐富學(xué)生閱讀知識(shí)

在將傳統(tǒng)文化教育滲透于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中時(shí)，要堅(jiān)持因材施教的原材開展層次化教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，采取多元傳統(tǒng)文化教育方式，落實(shí)層次化的傳統(tǒng)文化教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征開展差異化教學(xué)，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中引入課堂小游戲，比如猜字謎等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的無(wú)限魅力，激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在中年級(jí)閱讀教學(xué)中，可組織開展朗讀對(duì)聯(lián)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，在潛移默化中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化展開個(gè)性化探究，組織開展猜燈謎、作詩(shī)等課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生閱讀知識(shí)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，為傳統(tǒng)文化教育的滲透創(chuàng)造有利條件。

（三）整合教學(xué)資源，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，傳統(tǒng)文化教育的滲透，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是促進(jìn)傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵條件。也就是說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，可通過(guò)古詩(shī)詞誦讀與神話故事教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生注意力，在有序開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在古詩(shī)詞誦讀過(guò)程中，要積極更新教育理念，不可一味熟讀，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作表演，帶給學(xué)生一種全新的古詩(shī)詞閱讀體驗(yàn)，這就有助于激發(fā)學(xué)生參與古詩(shī)詞閱讀的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生參與創(chuàng)作表演的過(guò)程中，對(duì)于古詩(shī)詞所表達(dá)情感的理解也更為深入，這就有助于滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，獲得理想的教學(xué)效果。在通過(guò)神話故事滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀明確神話所闡述的核心內(nèi)容及其重點(diǎn)表達(dá)的思想內(nèi)涵，神話具有夸張的表現(xiàn)力和豐富的想象力，語(yǔ)言表達(dá)方式獨(dú)特，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，在閱讀課堂中可以神話故事為載體來(lái)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，在學(xué)生探索神話故事的過(guò)程中感知神話人物形象，體會(huì)其中所表現(xiàn)的精神，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生正是塑造人格的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)文化教育的落實(shí)，對(duì)于學(xué)生優(yōu)良思想品德形成尤為重要。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，要科學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生感知傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，通過(guò)傳統(tǒng)文化教育作用的發(fā)揮，來(lái)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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