淺談高中英語(yǔ)寫(xiě)作困難的成因及對(duì)策

孫雪

摘要：英語(yǔ)的寫(xiě)作技能是高中生需要具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能之一。然而在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成效不是很大，學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作是一件難事。英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)很多高中生厭倦的其實(shí)并不是寫(xiě)英語(yǔ)作文，而是厭倦了英語(yǔ)這樣一種寫(xiě)作方式。長(zhǎng)期以來(lái)不論怎么重視寫(xiě)作課程，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平停滯不前，基本上沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。本文初步分析現(xiàn)階段高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作困難的具體表現(xiàn)以及存在的原因，同時(shí)試著找到能夠解決這些問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫(xiě)作困難；合作學(xué)習(xí)；成因分析；方法指導(dǎo)

一、對(duì)于“高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作困難”的概念界定

我們將“高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作困難”首先界定為英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難。我們通常說(shuō)的“高中英語(yǔ)寫(xiě)作難”指的是“感官和智力正常，但英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)低于其智力潛能所允許的期望水平、且未達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生‘寫(xiě)的基本要求”的這樣一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作困難的成因分析

高中教師要有針對(duì)性地解決在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)寫(xiě)作困難的這一難題，必須要逐層分析，找到困難產(chǎn)生的根本原因，這樣才能夠?qū)ΠY下藥，根據(jù)存在的問(wèn)題來(lái)找解決問(wèn)題的方法。在此，我們通過(guò)高中英語(yǔ)的教和學(xué)兩個(gè)主要方面來(lái)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作出現(xiàn)的困難進(jìn)行分析探討。

（一）高中英語(yǔ)“教”的原因

正如前文所提到的，存在問(wèn)題的一方面原因是由于英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)中本身沒(méi)有重視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，課堂上沒(méi)有花足夠的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練和講解，或者教師對(duì)高中生寫(xiě)作訓(xùn)練的方式方法不恰當(dāng)，最終必定會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作失去熱情。與此同時(shí)，老師花了時(shí)間，學(xué)生寫(xiě)作水平又沒(méi)有顯著的進(jìn)步，師生都感到失望，這樣就容易陷入教與學(xué)的惡性循環(huán)之中。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越難，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的困難加大。此外，從教師角度而言，教師一味采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，很多教師只讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的朗讀、背誦，這都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有不少教師不知道怎樣才能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有真正站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)為他們考慮問(wèn)題，甚至還有部分極端的教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將其分為三六九等，不僅傷害了學(xué)生的自尊心，更加不利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

在學(xué)校方面，很多高中只是盲目追逐升學(xué)率這個(gè)指標(biāo)，因?yàn)橹挥猩龑W(xué)率才能夠提升自身的地位和形象，因此，在對(duì)教師進(jìn)行管理時(shí)，主要考慮的大指標(biāo)也是學(xué)生的考試成績(jī)，這也是致使教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的主要誘因，從而導(dǎo)致高中生的寫(xiě)作只能夠停留在簡(jiǎn)單的借鑒和模仿上，沒(méi)有融入自己的思想和靈魂，非常老套，不利于學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（二）高中英語(yǔ)“學(xué)”的原因

首先，我們認(rèn)為，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏信心，提不起寫(xiě)作興趣，這是學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作壓力和困難的一個(gè)重要原因。如果缺乏興趣，學(xué)生將不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，人本主義理論告訴我們興趣是學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)，愉快地學(xué)習(xí)是保證學(xué)生學(xué)好知識(shí)的一個(gè)前提。

其次，我們的母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有著負(fù)遷移的影響。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)很大的干擾，這也是英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升緩慢的一個(gè)重要原因。學(xué)生習(xí)慣按照中文思維進(jìn)行英文造句，因此在英語(yǔ)寫(xiě)作中便會(huì)出現(xiàn)很多不恰當(dāng)?shù)摹⑦`背英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)句。再次，學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。平常最典型的是高中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作提不起興趣，寫(xiě)作就像在完成任務(wù)。有的老師從功利主義的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作沒(méi)有用，不學(xué)也可以，更有學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本不值一提，對(duì)這個(gè)課程不重視，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中寫(xiě)作的質(zhì)量比較低。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)以及對(duì)策分析

（一）英語(yǔ)老師在寫(xiě)作課堂上要不斷對(duì)高中生進(jìn)行邏輯思維方面的訓(xùn)練

把英語(yǔ)寫(xiě)作與英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。多給學(xué)生找一些比較有趣的資料或者英語(yǔ)文章，讓高中生讀懂這些文章，老師對(duì)文章提問(wèn)，推出一些比較優(yōu)秀的例文來(lái)用作評(píng)估和對(duì)照，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的寫(xiě)作步驟有一個(gè)了解。比如：當(dāng)講解牛津高中英語(yǔ)模塊 7Unit4 Reading The first underground in the world 時(shí)，教師可以利用提問(wèn)的方式讓學(xué)生讀懂這篇文章。在 Skimming 設(shè)置時(shí)，老師可以問(wèn)學(xué)生問(wèn)題：①When was the first underground system opened？ ②What did Charles Holden do？ ③ Why was the Victoria Line important？ 引導(dǎo)學(xué)生正確回答以上問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生再次閱讀文章再進(jìn)一步回答問(wèn)題：①Why was an underground system first developed in Londen？ ② What was the London Underground like in 1863？ ③ What did Charles Yerkes do to improve the underground system？ 在確定學(xué)生基本掌握了文章內(nèi)容之后，教師要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。首先提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自己思考：How many parts can the passage be divided into？ What does each part focus on？ 最后將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組討論：Is there an underground system in your city or town？ If there is， do you know its history？ If there isnt any， do you think you need one？ 通過(guò)這樣的提問(wèn)式引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄恼碌膬?nèi)容讀懂讀透，還能夠在集體討論中展開(kāi)思考，在閱讀中知道如何進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，高中學(xué)生能夠按照不同的思考方法將信息有效組合，使英語(yǔ)寫(xiě)作達(dá)到一個(gè)理想的效果。

（二）除了練習(xí)英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)外，還要對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及詞匯應(yīng)用進(jìn)行訓(xùn)練

老師和學(xué)生一直都不重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，其實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否使用得當(dāng)會(huì)直接影響作者的思想表達(dá)。詞匯的運(yùn)用是寫(xiě)作的關(guān)鍵之一，因此平時(shí)要注重對(duì)詞匯的訓(xùn)練。例如，現(xiàn)階段的牛津教程中有很多內(nèi)容是適合對(duì)學(xué)生開(kāi)展詞匯訓(xùn)練的，教師可以利用多媒體來(lái)播放一段單詞填空的相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在下面寫(xiě)出答案，可以以小組的形式來(lái)開(kāi)展，最后比一比哪個(gè)小組做得又快、正確率又高。最后，由教師將學(xué)生的錯(cuò)誤匯總起來(lái)一一進(jìn)行講解，幫助學(xué)生糾正用詞誤區(qū)，讓學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力不斷提升，并且運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作。

總結(jié)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)寫(xiě)作的指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化英語(yǔ)寫(xiě)作在教學(xué)中的地位，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平非常有效。在教學(xué)中，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)寫(xiě)作給予足夠的重視，將英語(yǔ)寫(xiě)作與聽(tīng)說(shuō)讀的能力培養(yǎng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，從而提高高中生的寫(xiě)作水平。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期又復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程，要解決學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作困難問(wèn)題是不能一蹴而就的，我們相信，在師生的不斷努力下，英語(yǔ)寫(xiě)作能力定會(huì)邁上新的臺(tái)階。