翻轉課堂在信息技術教學中的應用研究

黃學雷

摘要：信息技術的教學目標是培養學生的信息素養，提高學生收集信息、處理信息的能力。傳統的信息技術課堂教學模式往往會以技術培訓班的形式進行呈現，而引入翻轉課堂教學理念，不但可以很好的培養學生自主學習能力，提高學生學習興趣，從而將學生置于課堂教學的主體位置，同時教師從備課、上課到課后練習都圍繞著學生的“學”而展開。本文先闡述翻轉課堂教學模式的基本內涵，再分析翻轉課堂教學模式在信息技術課程教學中的應用來展開討論。

關鍵詞：翻轉課堂；信息技術課程；教學模式；自主學習

2015年3月5日，李克強總理在全國兩會上作《政府工作報告》時首次提出“中國制造2025”的宏大計劃。完成這一宏偉目標的關鍵是創新型人才的培養，而創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。翻轉課堂教學模式則從自主學習出發融合創新教育精神，有利于提升學生自主學習能力、思考與分析能力，促進學生個性化、全面化發展。因此，在信息技術課堂中應用翻轉課堂的教學模式是非常有意義的。

一、翻轉課堂的概述

“翻轉課堂”理論最先由“可汗學院”的創始人薩爾曼·可汗提出的，其主旨是：教師傳授知識與學生接受知識的時間順序發生改變，即學生課前先通過教師提供的視頻或其它途徑學習新的知識，課內學生再進一步完成知識的消化、吸收與鞏固。國內許多專家及著名學者都對翻轉課堂進行了相應的研究，并肯定了翻轉課堂教學模式在教學過程中能促進學生課前自主學習，課內積極參與教學互動，高效完成教學目標所發揮的積極作用。

與傳統的教學模式相比較，翻轉課堂教學模式具有以下2種優勢：（1）以學生自主學習為主體，教師則引導學生如何學習。這一教學模式符合當前新課程大綱要求，促使教師從傳統的執教者改變為課堂的引導者，學生從傳統的被接受者改變為學習的主動者。（2）根據學生課前自主學習的情況，教師在課堂上能更合理的調節教學節奏，促使學生在反復學習的過程中真正理解和掌握知識，最終達到熟練應用知識的狀態。

二、翻轉課堂教學模式在信息技術教學中的應用

計算機網絡技術的飛速發展為翻轉課堂教學的實現提供了良好的教學環境基礎，計算機與網絡作為翻轉課堂的媒體介質，學生作為翻轉課堂的學習主體，教師為翻轉課堂的實施者，雖然這一教學模式在信息技術課堂教學應用比較成熟，但是以下幾個方面還要求我們必須認真對待：

（一）課前充分準備，明確教學目標，優化教學設計視頻

翻轉課堂的良好運作離不開課前的精心準備，對于處于教學引導者的教師必須全面熟悉教學內容，在此前提下還需要將教學內容制成文本、圖片或視頻模式并上傳到網上供學生課前學習使用。因此，教師需要熟練掌握文本加工、圖片處理視頻錄制、剪輯與壓縮等多項多媒體技術，為學生課前學習準備好精良的網絡教學資源。比如：在講解flash時間軸這一知識點時，教師在錄制視頻時需要用較為精簡的語言向學生闡述時間軸的意義作用，并演示一個小范例讓學生能更生動的理解時間軸這一概念。

（二）激發學生學習的積極性，提高學生的學習興趣

興趣是學生最好的學習動力，學生的學習興趣提高了課堂教學效率便事半功倍。翻轉課堂教學模式同樣離不開學生興趣的培養，因此，教師在課前準備時應盡量選擇一些學生興趣度高的教學素材，這樣更能激發學生的學習熱情，促進學生主動去深入教材，提出自己的問題。例如，在學習八年級下動畫補間這一知識點時，我們可以選擇教室里學生熟悉的一件物品如：黑板擦、講臺桌等，通過視頻講解演示，學生能夠學會如何設置關鍵幀及設置補間動畫從而到將素材（黑板擦或講臺桌等）進行縮小，學生在自己熟悉的素材環境中學會了補間動畫的制作，并舉一反三可以將教室里的足球、籃球等素材圖片也進行放大及縮小。這樣學生在“玩”的過程中完成了知識點的學習，并能通過創新制作出不同形式的補間動畫。

（三）構建學習小組，提升課堂教學效率

翻轉課堂決定了學生是學習的主體，但這并不是丟棄小組合作學習。學生借助視頻進行課前學習，教師對學生進行合理的分組，學生在學習過程中遇見難題進行小組討論，即能促進學生間的互相幫助、共同學習，又能解決學生在學習中遇到的困惑，更好的提高了學生的信息素養，最終提升課堂的教學效率。

（四）課前、課后教學平臺的搭建

翻轉課堂得益于網絡技術的發展與應用，學生的課堂活動均可被記錄與分享。學生在課前學習的過程中可將自己的學習心得或困惑直接記錄在學習平臺上，教師在課前將收集到的這些課前學習反饋加以整理以便教學目標更好地達成。同時，學生在本節課結束后也可以通過學習網絡將學習過程、課堂學習反思與同學、老師進行網上的交流，這樣即打破了師生之間、學生之間學習交流的時間限制也打破了彼此間學習交流的空間限制。例如：學習八年級下冊的《制作逐幀動畫作品》中元件制作這部分，學生往往會在平臺上留言：（1）元件與圖片素材是不是一樣的？（2）直接素材能不能直接當元件使用等等。因此，教師在課上根據學生的這些課前反饋信息進行有側重點的教學與解答，以提高課堂教學效率。

三、結束語

翻轉課堂是現代信息技術特別是網絡應用技術與傳統的教學模式相結合的新型授課模式，其優勢不言而喻。課堂的教學效率提高，學生學習積極性得到調動，學生的學習興趣得以增強，教師授課的引導方向更加準確，課后教師與學生、學生與學生間的交流得到提升，信息技術教學的效果得以提升，學生自主學習意識與創新能力得到培養。當然，翻轉課堂作為傳統課堂教學的輔助模式，還有許多地方需要進行討論與研究的，例如：教師自身信息化水平的提升，對教材更全面的解讀，對學生正確學習態度的培養等等，只有這樣翻轉課堂才能更好的輔助于當前的教育改革，更好的服務于我們的教育事業。

參考文獻：

[1]百度百科. https：//baike.baidu.com/item/中國制造2025/16432644fr=aladdin

[2]百度百科.https：//baike.baidu.com/item/創新教育

[3]陸亞男.基于翻轉課堂理念的信息技術教學模式的應用研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2015