導讀激發(fā)興趣 扣開閱讀之門

劉平

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”閱讀經(jīng)典名著，可以提高學生的理解能力、鑒賞能力，積累他們的文化底蘊、處世經(jīng)驗，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維、進取精神。教師要引導學生成為閱讀的主人，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生的終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。德國教育家第惠多斯說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”瑞士著名的教育家、心理學家皮亞杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣。”這都說明了“興趣”在教育教學中的巨大作用。導讀課是向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物的一個平臺，利用好這個平臺，找到并正確運用了激發(fā)小學生課外閱讀的興趣的方法，小學生才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。小學生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。小學生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，激發(fā)他們的課外閱讀興趣，不僅有益于初中、高中階段的學習，而且將會使他們終身受益匪淺。如何在導讀中激發(fā)學生閱讀興趣，叩開閱讀之門呢？

一、設(shè)計巧妙導語

導語是教師在新課的開始階段，從一定的目的出發(fā)，用很短的時間，并采取一定的方法或手段，激發(fā)學生學習新課的心理情緒的重要教學環(huán)節(jié)。一堂成功的課往往得力于一個生動的導語，這是因為學生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷著新的興趣和期待。因此精心設(shè)計好一個“開場白”，因勢利導，那么上課一開始就能扣住學生的探究心理，激發(fā)其興趣，活躍其思維，從而大大提高學生學習的積極性和主動性。一些教師在開場白的設(shè)計上可謂是八仙過海各顯神通，有的是和文本關(guān)聯(lián)的一段音樂，有的是書中的一幅插圖，有的是一個問題……這些精彩紛呈的“開場白”喚起了學生的求知欲望，激發(fā)了學生的閱讀興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，從而使他們很快就進入課堂角色。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境

美國學者布萊森說過，環(huán)境都在默默地對學生發(fā)表演說。我想說的是，課堂上，教學情境的創(chuàng)設(shè)也同此理，它是引導學生進入文本，激發(fā)學生閱讀興趣最直接的方法。在《城南舊事》導讀課伊始，我課件出示駱駝隊黑白圖片并配上悠長深遠的駝鈴聲，學生初步感受了老北京城南的氣息，在一段聲情并茂的話語之后，播放李叔同的《送別》，緩慢略帶傷感的音樂將學生帶入到名著的意境中，為學生進一步閱讀文本，做好了鋪墊，同時也極大的激發(fā)了學生閱讀的興趣。在后來的人物畫廊環(huán)節(jié)，我播放了英子學駱駝咀嚼和英子在醫(yī)院里探望處在彌留之際的爸爸的兩段視頻，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。在條件允許的情況下，還可以讓學生把閱讀和觀看影視作品交叉進行，對比二者的異同，體會閱讀更能帶給人無限的想象空間。震撼心靈的音樂，聲情并茂的誦讀，精彩的視頻，就是閱讀的享受。

三、制造故事懸念

小學生因為年齡小，生長發(fā)育時期最容易產(chǎn)生的是對事物的直接興趣。因此，小學生最喜歡就是爸爸、媽媽、教師講故事。他們常常都會被故事情節(jié)所吸引。教師要善于抓住小學生喜歡聽的特點，喚起學生主動閱讀的興趣。在《小豬唏哩呼嚕》導讀課上老師選取最有趣味、最富有感染力的精彩片段，如唏哩呼嚕名字的由來、小豬和蛇，聲情并茂地講給學生聽。在講到小豬在小鹿家因為吃得太多，回家的路上褲帶斷了，找了一條蛇當腰帶時，故事戛然而止。故事講到高潮時故意“賣關(guān)子”，制造懸念，激起學生的好奇心，求知欲，多方調(diào)動學生的讀書興趣，最終達到讓學生讀這本書的目的。

四、允許獨特體驗

新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生“自己的感受和想法。”教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。我們怎樣面對孩子的閱讀體驗？這是一個很嚴峻的話題，因為閱讀總會產(chǎn)生種種不同的體驗和感受，而因為體驗的不公正遭遇是會嚴重影響孩子閱讀的動機和興趣的，我們一定得謹慎。各種不同的表現(xiàn)正是孩子閱讀之后的興奮溢于言表，一種真情的流露，在這樣的情況下，教師應寬容對待，不應一味加以指責，打擊孩子的閱讀熱情。在《城南舊事》導讀課上，我出示了小英子和妞兒第二次見面時的一段文字，讓學生讀文字了解妞兒，大多數(shù)學生給出了“膽小”“聽話”之類的答案，有一個同學卻給出了相反的答案。“你說錯了。”這樣的話語很可能澆滅他的熱情，而“你的答案真是與眾不同，妞兒真的是這樣的孩子嗎？讀完《惠安館》你就會了解一個真實的妞兒。”不但不會打擊他，反而會激起其閱讀的興趣。

五、問題富于啟發(fā)

在導讀教學中，提出的問題要能引導學生認真讀書，要學生必須通過認真讀書才能夠找到答案。如果提出的問題很富于啟發(fā)性，這必然促使學生產(chǎn)生一種迫切的需要——急于在書中找到答案，于是便會主動，認真讀書，以解答提出的問題。在《輪子上的麥小麥》導讀課上，教師引導學生就課題質(zhì)疑，學生提出：麥小麥是誰？他為什么在輪子上？等問題，這樣，緊扣書本，提出了富有思考價值性的問題，激發(fā)了學生讀書興趣，促使學生想走進文本一探究竟的欲望。

六、豐富評價手段

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”在學生閱讀之后，教師就要提供機會，讓學生享受到成功的喜悅，讓孩子在今后的閱讀之火越燒越旺。對于積極思考，回答問題的孩子，教師不要吝嗇“你真棒！”“你真是個愛思考的孩子！”諸如此類的評價語言。除了這些豐富的評價語，一些物質(zhì)獎勵，如一支筆，一本本子、一個可愛的小書簽等，會讓孩子們感受到讀書給他們帶給他們的快樂和成功的喜悅。它們代表了教師對愛好讀書的孩子們的肯定和贊揚，會在學生群體中起到一種良性的榜樣作用，激勵他們向這些榜樣學習。

閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，蕩滌靈魂，陶冶情操，提高語文能力和人文素養(yǎng)。作為語文教師的我們，一定要多用心，多實踐，通過導讀激發(fā)學生閱讀名著的興趣，引領(lǐng)學生在書籍的海洋里遨游，讓名著閱讀成為學生放飛“自由的讀書靈魂”的精神家園！endprint