區縣黨校開展結構化討論探索培訓教學改革新路徑

作者簡介：王應中，（1966—），男，漢族，中共重慶市江津區委黨校高級講師，研究方向：統籌城鄉、遠程教育等。

摘要：結構化研討教學的實質是組織學員圍繞培訓主題分層次、多角度廣泛而全面地開展討論，進而使學員的學習在深度和廣度上得到深入和延展。區縣黨校積極拓展干部教育培訓的新形式、新方法、新舉措，取得了一系列顯著的教學成效。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0176-01

創新是提高干部教育培訓質量的前提，是干部教育培訓工作保持生機活力的必由之路，也是推動行政學院各項事業發展的源動力。不斷提高主體班的教學質量，努力增強教學培訓的實效性，始終是區縣黨校教學著力研究的不變話題。目前，區縣黨校正大力推進結構化研討教學法。該教學法是由國家行政學院推廣的一種現代教育培訓方式，體現了現代教育培訓中的學員本位教學理念，具有極強的學員參與性、互動性，因而成為廣受歡迎的成人培訓教學方法。主體班積極推廣“結構化討論”這一新的教學方法，教學效果顯著。

一、結構化討論概念

“結構化討論”（Structured Discussion）是在國外得到廣泛應用的培訓手段，也是近年來國家行政學院大力推廣的教學方法。“結構化討論”來源于著名心理學家愛德華·德·波諾的“水平思考”理論和A·F·奧斯本的“頭腦風暴”理論。結構化討論的優點在于話題更加集中、節奏更加緊湊、表達更加均等、觀點更加精煉，有助于幫助學員熟練掌握“透視現象看本質、剖析問題找原因、立足實際尋對策”的高效思維方式，進而提升學員的信息甄別力、決策判斷力、溝通協調力和持續創新力。

二、結構化討論組織形式

結構化研討教學的班級組織形式。結構化研討教學班級人數一般為40—60人，分為4—6組。分組可采取多種方式。結構化討論的主導者是“催化師”。催化師一般由專業教師擔任，組長由學員產生，主要職責是在討論開始前召集組員并對組員進行責任分工；在討論過程中負責記錄，協助催化師維持討論紀律；在討論結束后整理文字材料，完成研討成果。

三、開展結構化討論過程

結構化研討教學模式，開展結構化教學，具體做法是：

1.提出問題。由催化師指導每位學員提出問題。運用“頭腦風暴法”查擺現象，學員圍繞當前形勢，綜合本人工作實際，提出江津區熱點、重點、難點問題，教師在大白紙上列出“問題清單”。學員每次發言只提一個問題，用一句話表述，不需解釋、舉例，不重復，相近題目在提出問題結束后由催化師與學員共同進行合并歸類。

2.聚焦問題。結合研討出的“問題清單”，學員以投票方式確定哪些問題是本人最關注、當前迫切需要解決的問題。每組從聚焦出的3個問題中確定1個關注度最高的問題。

3.分析原因。每位學員圍繞聚焦的主要問題進行分析，查找導致問題發生的原因。最后，催化師將討論情況匯總整理后向本組學員進行通報，作為第二次研討“解決思路”的研究依據。

4.提出解決問題的對策。每位學員針對導致問題發生的原因，提出解決問題的意見和建議。對策要具體，要切實可行。小組展開第二次討論。

5.全班交流。每組選派一名代表，圍繞本組研討的題目進行匯報，匯報內容：一是本組聚焦的題目，二是主要原因，三是解決對策。通過模擬情景進行交流，鍛煉學員從不同的角度看待、思考某一問題。

四、結構化討論的實施效果

結構化討論作為一種全新的培訓理念和教學方法，學員和教師對此給予了較高評價，研討活動取得了意想不到的精彩效果，圓滿完成了課程設計提出的各項技術指標。擾統計，學員對結構化討論的教學評估優秀率達到89.1%，優良率達到100%,教學效果明顯優于傳統課堂討論模式。具體而言：

1.以學員為中心，激活學員主動參與性和創造性。結構化討論始終堅持以學員為中心，以學員的培訓需求為出發點，以提升學員的思維力、創造力和領導力為歸宿。結構化討論為學員和學員之間、學員和教師之間開展對話、協商、交流搭建了平臺，使學員擺脫了被動接受知識灌輸的禁錮，打破了“一個問題只有一個權威答案”的傳統思維范式。學員普遍反映“議得熱烈，說得過癮，氣氛活躍，很有收獲。”

2.學以致用，提升學員解決新問題的能力。面對信息社會知識爆炸的挑戰，學員最希望能夠從研討中汲取新信息、新理論、新經驗，“一個話題年年議”的研討模式難以滿足學員的培訓需求。結構化討論善于在“新”字上做文章，選題能夠準確把握時代脈搏，找準切入點，針對當前我國經濟社會發展中的重大問題，以及學員普遍關注的社會熱點做文章、求對策。

3.科研資政，為黨委政府中心工作出謀劃策。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” 江津結構化討論能否發揮實效，關鍵在于從思維重塑階段走向成果轉化與運用階段。如江津黨校在主體班培訓中突出“結構化研討教學”，突出在干部培訓中發揮學員的主觀能動性，咨政成效顯著。到目前為止，《預防區縣職務犯罪、營造村社干部干事創業良好環境的“四大障礙”及“六項建議”》等20余篇咨政報告得到區委、區政府主要領導批示，并通過有關部門已轉化為決策予以實施。科研咨政使江津黨校有為、有位，顯示了江津黨校在推進經濟社會發展中的獨特地位和作用。

4.創新教學方法，應對培訓工作新挑戰。重慶“五大功能區”的定位，給干部培訓明確提出“創新培訓方式方法”的目標。注重教學方法的多樣化和實效性，是確保干部教育質量的重要舉措。結構化討論打破了傳統思維范式對學員發現問題、分析問題、解決問題能力的禁錮，將人們思維的不同層級劃分為不同的討論階段，使每一階段的研討目標方向明確，邏輯結構上依次遞進，促進了理論與實踐的結合，加深了學員對知識、技能的理解與掌握。

5.突出實地調研，加強成果轉化。科研咨政既是區縣黨校在新時期堅持的職能定位，也是科研轉變發展方式新的突破口。但是，咨政報告獲得領導批示不是目的，如何把咨政報告進行成果轉化才是終極目標。區縣黨校在推進“結構化研討教學法”的同時，正積極思考向“行動學習法”延伸，即把咨政報告運用于實踐，在實踐過程中去粗取精、去偽成真，找到最理想、最科學的解決對策，助推社會經濟發展。