新教改下小學數學教師教學過程中存在的問題及對策

摘要：本文以新教改為背景，分析新教改背景下小學數學課堂催在的問題，在此基礎上，探討如何在教改背景下有效改善師生角色的轉變、增強教學互動、以境促學，提高課堂教學效率的有效策略。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0175-01

教育隨著時代的進步在不斷的發展，傳統的一些教學方式也在慢慢的變革，這對教師提出了更高的要求，它需要教師不斷的去適應新時代下的新的教學方式的變化與發展，適應新的教學改革，適應新教材下的教學方式的調整。然而，任何新事物的誕生發展或改革都不可避免地出現一些新的問題，新課改下的小學數學教學也不例外，在教學過程中也存在著一些問題，這就需要我們對此進行有針對性的對策研究，使新課改理念真正落到實處，并為提高學生的學習能力服務。

一、新教改下小學數學教師教學過程中存在的問題

1.受傳統觀念影響，片面追求知識傳授的效率。在傳統的教學模式中，教師容易受到傳統觀念的影響，以升學率、競賽成績等為衡量教學效率的唯一標桿，片面的追求知識傳授的效率。從長遠而言，對課堂效率的提高有比較嚴重的影響，從某種程度上而言，高強度的傳輸或許可以使有的學生在考試中容易考出好的成績，但是對課堂教學效率的提高的作用也不明顯。

2.全面否定傳統課堂教學的管理，片面追求課堂教學的形式化。同樣的，在新課改的倡導下，部分教師在教學環節中，很容易走入全面否定傳統課堂教學的管理，進入片面的追求課堂教學的形式化誤區。比如，教學中，有的教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”，好像數學課脫離了情境，就脫離了學生的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，缺少針對性，失去了應有的價值。例如，一位教師教學《認識軸對稱圖形》的片段時，上課伊始播放了一段動畫片：一只美麗的蝴蝶飛過草地，飛過花叢，又飛過一片樹林，和樹葉有一段對話，最后樹葉對蝴蝶說：“其實呀，在圖形的王國里，我們是一家呀！”“同學們，你們知道這是為什么嗎？”學生想不出來為什么樹葉和蝴蝶是一家，教師只好不停地引導：“你們看，它們有什么相同的地方嗎？”……幾經周折，終于引出了課題，但十幾分鐘已經過去了。

3.合作形式華而不實。合作學習是新課標所倡導的學習方式，是為了增加學生參加教學活動而提出的，使學生能夠借助這個機會強化學習動力，提高學習的成就感，同時提升自己的人際交往能力。合作學習是學生的一種需要，一種發自內心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。因此，在課堂教學中，教師應當給學生較多的合作學習機會。但是，有些教師在教學過程中忽略交流學習的重要性，而是一味的去湊這一環節，經常會一味的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主義，使得所研討的問題沒有了學習的價值。

二、新教改下小學數學教師教學過程中存在問題的對策探討

1.師生共同參與創造性活動。在新教改中，教學活動作為一項需要教師和學生共同參與的活動，是教師傳授知識，學生學習新的授課內容的重要途徑，也是一個不斷發展變化的過程。如果這樣的活動時積極向上并且具有促進作用的，那么在這樣的課堂中，學生的思想得到了迅速的反饋，教師對授課方式和內容及時的調整，往往實現了良好互動與交流，共同參與了課堂中的創造性的活動，顯著的提高了課堂的教學效率；反之，如果學生自己對知識的吸收和掌握情況隱而不言，沒有與教師及時的反饋和溝通，教師就不能夠掌握學生真實的學習情況，耽誤了很好的教學機會，不能實現良好的教學目標，更不能實現良好的課堂教學效率。

2.注重創設生動有趣的教學情境，以境促學，提高學生的學習能力。《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學”。教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的小學生，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于小學高年級段的學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。例如一個老師在教學《分類》時，首先讓學生拿出課前已準備好的自己最喜愛的玩具、圖片、水果等提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，使學生更容易地學到了新知識。

3.以師帶生，讓合作交流落到實處。合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機，知道如何確定什么樣的問題應該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細心解決的，所以一要選準合作學習的內容和時機。一般來說，出現新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真，要讓不同的學生學到不同的進步。