試析生物教學中的情感、態度和價值觀的教育

摘要：情感、態度、價值觀是學生全面發展的重要組成部分。隨著學生成長和解決問題能力的逐漸提高，有助于科學世界觀的形成。生物學教師在向學生傳授知識、技能、方法的同時，更應注重培養學生良好的科學情感、態度和價值觀。課堂不僅是知識傳授的殿堂，而且是人格培養的圣殿。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0071-01

對學生進行情感態度和價值觀的教育是培養學生具有科學世界觀，具有完整人格和高尚情操，具有優良的人文精神的必然要求。情感不僅僅體現為學習興趣和學習熱情，更體現為情感本身的體驗和內心世界的豐富；態度除表現在學習的責任上外，更表現在對生活的樂觀進取和向上的追求；價值觀既反映在個人的價值觀方面，也反映在個人價值與社會價值和自然價值的統一方面。生物教學中的方方面面都涉及到情感、態度和價值觀，可以說幾乎每堂課都涉及到情感態度和價值觀。生物教學中培養學生的情感、態度和價值觀，大部分不能像傳授知識一樣直接教給學生，而是要通過創設情景、參與活動、體驗交流，讓學生感知、認同和內化。下面就情感、態度價值觀的教學談一些看法。

一、潛心策劃，設計情感暗線

文學作品中往往存在故事發展的明線和暗線，生物教學的課堂同樣如此。明線指傳統教學中的諸如知識的傳授、問題的設置、方法的實施、重點的鋪陳、難點的分解和突破等有形的、可見的形式，最終結果是知識的掌握和技能的形成。而暗線則是觀念的形成和情感的發展等抽象形式。好的課堂設計要使兩條線達到水乳交融，自然滲透的水平。例如，在講“人類活動破壞生態環境”時伴著低沉、優美的馬頭琴，屏幕上出現了清清的河水、肥美的綠草、潔白的羊群。這時畫外音想起：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”同學們也和我一起陶醉了。我話鋒一轉：“然而，現在的內蒙古草原卻很難再見到這樣的景象。由于過度開墾、放牧和草場退化，出現了嚴重的土壤沙漠化。”伴隨生態被破壞后的畫面的出現，學生心痛不已。前后形成強烈對比，使學生心靈深處受到強烈的震撼而產生共鳴，從而喚起他們保護環境的強烈意識和責任感。

二、精心設計，激發興趣

居里夫人說：“好奇心是學者的第一美德，而好奇心又總是興趣的導因。”利用學生的好奇心理，借助圖片、課件等，輔以巧妙的語言，使學生產生疑問或懸念，喚起學生的學習興趣。例如，在“免疫”一節的教學中，提問：人類生活的環境中，隨時都可能接觸到細菌、病毒，為什么有些人不生病而有些人會生病？為什么患過天花的人不會再患天花？再如，在進行“生態系統的穩定性”的教學時，通過討論“退耕還湖還林還草”的決策是在什么樣的背景下做出的？害蟲的生物防治方法有什么優點？既激發了學生的學習的興趣，又增強其對環境保護、實現社會可持續發展的責任感。

三、活動討論，深化培養

學生、師生之間的交流，是新課改強調的一種重要的學習方式，對情感、態度價值觀的培養起作重要作用。

計劃生育是我國的一項基本國策。為了深化學生情感、態度和價值觀的培養，在講述完計劃生育的概念、中心內容后，聯系社會實際提出以下問題，讓學生討論：

由于我國人民長期受“不孝有三，無后為大”以及“男兒才是家族的香火”的封建思想的影響，使計劃生育這一基本國策在農村受到相當大的阻力。隨著社會的發展，城市出現了“克丁族”；而農村的“搶盛超生”“不生男孩不罷休”“超生游擊隊”等現象依然存在。請大家分析討論：（1）我國有沒有實行“計劃生育”的必要性？（2）“不孝有三，無后為大”有沒有生物學上的道理？（3）只有男兒才是家族的香火嗎？（4）從生物學角度分析，“克丁族”和“超生游擊隊”，哪一個對我們民族的貢獻大？“計劃生育”是大家非常熟悉的一個話題，通過小組、組間、師生之間的交流。使學生認識到計劃生育的必要性，計劃生育的實質是要通過控制人口數量而達到人口和環境的協調、可持續發展。通過討論深化了學生的認識，對學生樹立正確的計劃生育的價值觀和采取正確的態度起到重要作用。

四、言傳身教，示范學生

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師不僅僅是知識的傳播者，也是進步、正義、文明的化身。教師的言談舉止、為人處事、衣著打扮等都會對學生產生潛移默化的影響。因此，教師無論是在課上還是課下，都應以科學的情感、態度價值觀要求自己，以身作則，言行一致。表里如一。這種榜樣的力量正是教師偉大人格的表現，它將激勵學生在成長成才的人生道路上保持正確的導向。例如，教師教育學生要有良好的衛生習慣，自己就要帶頭做到。教師的一言一行學生都會觀察，教師做不到或做不好，學生自然也會有令不止。在教學中，教師更要注意自己的言行。有一位教師在講“昆蟲”時，把蝗蟲置于實物投影儀的展示板上，數一數蝗蟲有多少對足、翅，甚至于把每一對足拔下來，置于投影儀上，比較一下這些足的特點。這位老師只注意了知識的傳授和學習，而忘記了珍愛生命、保護環境的意識，所作所為和“熱愛大自然，理解人與自然和諧發展的意義”等環境意識發生了沖突，不利于學生情感、態度和價值觀的培養。正因為此原因，現在的課程標準中幾乎取消了動物活體解剖實驗。

總之，情感、態度、價值觀是學生全面發展的重要組成部分。隨著學生的成長和解決問題能力的逐漸提高，有助于科學世界觀的形成。生物學教師在向學生傳授知識、技能、方法的同時，更應注重培養學生良好的科學情感、態度和價值觀。課堂不僅是知識傳授的殿堂，而且是人格培養的圣殿。如果教學過程不能成為學生道德和人格發展的過程，便是最大的失敗。因此在教知識的同時，如果我們開放了學生的全部器官，讓學生的全部器官都參與進來，并且把知識的學習變成他們生命需要的滿足的話，那么學生不僅掌握了知識，通過知識也轉化為技能。同時，他們還得到了更多的、長久的、終生受益的東西。終生受益的東西重來、從來是看不見的，是學生內在的情感、態度和價值觀。