探訪教育的“桃花源”

摘要：作為教師，應該是學生快樂學習的組織者，終身發(fā)展的奠基人，更要關注孩子的心靈成長，關注孩子的內(nèi)心需要，塑造全面發(fā)展的人才，關注他們的整體發(fā)展。本文是記筆者的一次山東昌樂二中之行，探尋在昌樂二中的教育“桃花源”。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0045-01

帶著困惑與迷茫我來到山東省昌樂二中，在近一周的學習時間里，我被深深地感動著：校園里環(huán)境優(yōu)美，秩序井然；學生彬彬有禮，臉上洋溢著幸福的笑容……課堂上的激情展示、躍躍欲試與周圍環(huán)境的一動一靜，讓我仿佛置身于教育的“桃花源”。

在昌樂二中，我感覺到學校管理是精細的，學生的自主學習是快樂的，在這里“管理”是第一位的，在這里高考分數(shù)只是學生成長過程中的副產(chǎn)品，許多年前我們提起的素質教育在這里得到了驗證。昌樂二中的現(xiàn)代班級建設，創(chuàng)新學生管理模式，把班規(guī)的研究權和評價權交給學生，一定要堅持“從群眾中來到群眾中去”這個原則，讓學生自主創(chuàng)立。他們?yōu)槭裁匆贫ò嘁?guī)？他們就是要通過反復，打造一種家庭輿論氛圍，他們要進行班級的家庭文化建設。為什么有的事落實不好？就是因為重復的不夠。翻來覆去，覆去翻來一定要讓學生明白什么是正確的，什么是錯誤的，什么是我們倡導的，什么是我們反對的。什么是集體榮譽需要的，什么是集體榮譽所不容許的。班規(guī)的制定，程序：制定---修改----答辯------再修改-----表決--------通過實施。班規(guī)的制定，班規(guī)的修改，班規(guī)的宣誓，推行簽字，讓孩子感覺到這不是約束，是幫助他規(guī)范，幫助他成人，幫助他成長。

昌樂二中的“三力”建設是學校教育的主線，這條主線分自主學習力、自主管理力、自主生活力。“三力”建設都離不開“自主”這個詞，也就是自覺的主動的。導師的一句話對于自主闡述的很經(jīng)典?！半u蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。同理，對于人來說：由外而內(nèi)的是壓力，由內(nèi)而外的才是動力。”這句話是這樣理解的，被動的學習方式就好比雞蛋從外打破，而主動的學習就好比雞蛋從內(nèi)打破，灌輸?shù)奶铠喌慕虒W也能出成績，但是缺少生命，缺少活力。全球21個受調查的國家中，中國孩子的計算力第一，想象力倒數(shù)第一，創(chuàng)造力倒數(shù)第五，一個沒有創(chuàng)造力的民族就是沒有生命力的民族，遲早會被歷史淹沒。主動的學習方式就好比雞蛋從內(nèi)打破，孵化出生命，這就是“三力”建設的自主。自主學習自主管理自主生活，它們的一切都離不開自主。學生們從初一就知道自主學習，一直學在課堂前面，一直到高三從來沒懈怠過。而考入著名學府的的同學，總泡在自習室和圖書館的，現(xiàn)在很多人讀博士，出國留學的有十數(shù)人，他們的成功，都來源于自主。只要孩子們知道自主，自覺的主動的去學習，他們將來肯定能夠讀大學，讀名校。

昌樂二中結合自己的特點抽象出自己的教學模式，在昌樂二中是成功的。但不同的學科、不同的老師會有不同的要求；即使同一學科，同一老師，但學習內(nèi)容不一樣，學生的學習水平不一樣，學生來自的家庭不一樣，班級的氛圍不一樣等等。所以昌樂二中在教學中不模式化。有模式絕不可照抄照搬。課改是系統(tǒng)工程，需要不斷學習新教學理論，借鑒他人成功經(jīng)驗，每一節(jié)課都要反思，糾正自己的教學中的一些低效做法，探索能引起學生興趣的教學方法，讓每一節(jié)課都成為你的經(jīng)驗，使我們的課堂更有效。

我為那里的孩子高興，也為我們的孩子傷心，一個人一生中能有幾個三年？初中、高中的六年是一生中最美好的青春年華，他們卻在做著沒完沒了的習題，他們的學習是苦澀的被動的，他們似乎不像是孩子，像一部部學習的機器，沒有激情、少有歡笑。他們的心靈是空虛的，寂寞的，他們的思維是禁錮的，保守的，他們不會提問，更缺乏創(chuàng)新，還不懂得感恩。這也正是我們教育的悲哀，我們似乎付出了很多卻沒能看到我們預期的結果，我們在愛的幌子下，以愛的名義走在與自己的初衷越來越遠的路上。

原因何在？

我們忽視了“孩子就是孩子”，忽視了他們的“心靈”，他們的成長！

上一屆學生畢業(yè)前夕，我發(fā)現(xiàn)自己竟然長了一根白發(fā)！回憶走過的三年，可謂“嘔心瀝血”學生成績也不錯，自己似乎一直也在培養(yǎng)“全人”，可又怎么樣呢？他們多數(shù)是一畢業(yè)頭也不回的走出了校園……

歷年的高考前夕，都有相當壯觀的“撕書場景”。為什么撕書？因為“恨學”！很多人上大學后無所事事，為什么？因為“心靈空虛”！我們常常說要孩子有遠大的目標，可是似乎上大學就是他們的遠大目標，至于為什么上大學？上大學能做什么？孩子們不知道，他們只是沿著一定的生產(chǎn)線（幼兒園——小學——初中——高中——大學——上班工作）完成別人為他“設置”好的一生。正因為他們沒有自己的思想，才會無所事事，意志薄弱，才會“恨學”才會“空虛”。

一個人眼睛亡了那是“盲”，心亡了那是“忙”，我們很“忙”，忙的早讀、晚自習、周六、周日加班；我們很“盲”，盲的看不到孩子真正的內(nèi)心需要，所以我們“累”——身心疲憊。心累的結果是牢騷滿腹、氣憤暴躁；身累的結果是疾病纏身、難受郁悶。

作為教師，應該是學生快樂學習的組織者，終身發(fā)展的奠基人，更要關注孩子的心靈成長，關注孩子的內(nèi)心需要，塑造全面發(fā)展的人才，關注他們的整體發(fā)展。昌樂二中之行，如春風拂面，我想：教育如果少些急功近利，學校有一套好的管理模式，作為教師積極地學習，不斷創(chuàng)新，那么我們的學生就會置身于桃花源，“黃發(fā)垂髫并怡然自得”，人人感受成功，人人感受學習的快樂……我期待著那一天，也盡自己的微薄之力努力爭取那一天的早日到來！