通識教育理念下的民族音樂文化教育研究

游姣婧

摘要：以通識教育理念為教學依托，以地方高校公共選修課為教學承載，以民族音樂文化為教學內容，研究我國傳統音樂在新時期的教學轉化和傳承形態，既是對優秀中華民族優秀藝術文化的繼承與活化，又是對當代大學生"通才教育"的實現與支持。本文從民族音樂在通識教育中的現狀入手，從教學意義、教學內容、教學設置等方面進行分析研究，為建立全面、系統、連貫的通識教育體系提供理論支持。

關鍵詞：通識教育 民族音樂 文化價值 教學內容 教學設置

自19世紀初美國博德學院的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次將通識教育（general education或liberal education）與大學教育聯系起來后，通識教育受到越來越多的關注與研究，其理論目標是：在現代多樣化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。作為通識教育的承載者——地方高校，實現這一“通才教育”的過程本身就是一種全面的、系統的、連貫的文化體現。將民族音樂文化納入通識教育既是對這一教育理念的填充，又是對中國特色教育規劃的支持。通過民族音樂文化的教育教學，一方面，有利于確立本民族文化地位、弘揚優秀民族傳統、建立積極的民族審美觀、價值觀；另一方面，在多元文化發展的背景下，在與西方音樂思維、文化情感的對話中，增強本民族文化自覺和文化自信。

一、民族音樂文化之于通識教育的教學現狀

目前，各高校對于通識教育的實現方式多為公共選修課，對于課程的設置多以教師為個體獨立計劃，并沒有形成一個全面、系統、連貫的教育教學體系。對于教學內容的選擇片面且不連貫，沒有全面涉及民族音樂的各個分類；教學方式多以音樂欣賞等為主，對民族音樂的文化層面、歷史層面涉及較少。在我國民族音樂的不同類別中包涵了我國不同民族藝術的文化價值和社會價值，通過通識教育全面、系統地進行民族音樂各類別教學，一方面，是對民族音樂藝術形式及文化內涵的傳承；另一方面，是對音樂通識教育領域廣度的擴充。

二、民族音樂文化之于通識教育的教學內容

民族音樂是指產自于民間、流傳于民間的，表現民間生活、生產的歌曲或樂曲。我國的民族音樂分為民間歌曲、民間歌舞音樂、民間器樂、民間說唱音樂和民間戲曲音樂等。有步驟、分階段的對民族音樂不同類別各藝術形式及文化信息進行教學，最大化的實現民族音樂文化的教學轉化及藝術傳承。

（一）理論課程——民族音樂概論

對于民族音樂的了解與掌握建立在系統的理論知識教學的基礎上。開設民族音樂的理論相關課程，有利于學生全面、系統的理解民族音樂的起源、發展、演化等歷史進程，并對民族音樂各階段、各種類的藝術形式、藝術特點等形成框架式的理解。

（二）積累課程——民族音樂賞析

音樂教學的重要環節是音響教學。對民族音樂文化的學習離不開聲音、圖像等相關聽覺、視覺方面的信息傳遞。在音響教學中，結合圖像或視頻資料，滲入自然科學及人文科學方面的知識信息，突破音響方面的教學領域，最大化的實現教育教學的藝術理論及實踐價值。目前，相關的教學內容中多以民間歌曲為主，且涉及層面多是近現代耳熟能詳的曲目。對不同時期、不同地域、不同民族的歌曲沒有全面、詳細的文字及音響資料進行教學，不利于對我國多民族的藝術文化及歷史文化的知識信息掌握，此為問題的一個方面。問題的另一方面，對民族音樂的其它種類，如民間歌舞音樂、民間器樂、民間說唱音樂和民間戲曲音樂等內容涉及較少，不利于對我國優秀傳統音樂文化的全面整理與繼承。

（三）實踐課程——民族音樂匯演

在民族音樂的傳承中，學生既是文化的承繼者，又是文化的創造者。將民族音樂的實踐課程納入通識教育的教學范疇內，采用獨唱、合唱、獨奏、合奏等多種形式，一方面，是理論與實踐的教學理念實現過程；另一方面，是對優秀民族音樂受眾群體及藝術傳承的擴大化實現過程。

三、民族音樂文化之于通識教育的教學設置

通識教育是不同院系、不同專業、不同年級之間協調合作下的教學模式，其教育理念則應高于目前自由開課、分散授課的公共選修課。在通識教育中有目的、有計劃地學習我國民族音樂有利于學生民族聽覺思維的形成、民族審美觀的建立、民族情感、民族態度與價值觀的整體發展。

（一）針對性的教學部門

目前，通識教育的實施部門多以學校教務處為主，并沒有設置專門的、有針對性的通識教育教學部門。在組織性、系統性、科學性、教研性等方面欠缺一定的連貫性，出現教學目的不明確、教學步驟不銜接、教學效果不明顯等現象，不利于通識教育關于以人的全面發展為歸宿的教育目的。因此，設置專門的、有針對性的通識教育教學部門，并引進相關的師資力量是必要的。

（二）完善、合理的教學步驟

結合音樂通識教育的各方面教學內容，合理、系統地規劃民族音樂的教學步驟，是最大化實現通識教育教學效能的必要手段。以理論基礎為前提，進一步開設藝術賞析、藝術實踐等課程。將不同階段的課程交叉分配在不同年級的課程備選目錄中，讓每一個年級的學生都可以從基礎系統的進行的學習。如：每一學年的第一個學期開設民族音樂理論、民族音樂賞析、民族器樂入門課程等，第二個學期開設民族音樂表演、民族器樂進階課程等。各部分內容由淺入深，有目的、有步驟的合理教學，全面、系統地安排各民族音樂類別的教學內容，以達到全面繼承民族傳統音樂文化和全面發展學生藝術素質的音樂通識教育目的。

（三）高效、恰當的教學手段

以全校所有院系學生為教學范圍的通識教育，其教學手段必然是一個整體的集合，以一個共同的教學目的為宗旨，各課程教學方式方法有效地銜接并相互作用影響。一方面，理論與實踐相結合；另一方面，傳統與現代相結合。利用現代新媒體技術，擴充民族音樂教學內容，豐富通識教育教學形式；利用音樂的表演特性，實現課堂到舞臺的過渡，從藝術的傳承上升到對藝術的再創作。科學、合理的教學手段突破傳統教學手段的“以師為本”特征，充分調動學生的學習積極性，“以生為本”從發展綜合能力的角度全面提升當代大學生的學習視野，開發、挖掘不同個體身上的潛質與精神氣質，增加學生知識的廣度與深度，把學生培養成“全面發展的人”。

民族音樂文化濃縮了一個國家的歷史傳承、文明演化，是一個民族靈魂凝聚的體現。通過通識教育的方式普及藝術教育是提高當代大學生藝術素質必不可少的教育手段。音樂通識教育的實現，不僅有利于增強學生對民族文化的了解、民族精神的領悟、民族傳承的重視；而且有利于提高學生的人文品格、人文精神并促進其全面自由地發展。

基金項目：

本文為湖南城市學院大學生教育改革與發展專項課題階段性成果，項目名稱：以愛國主義為主線的中國傳統音樂教學模式研究，項目編號：2014xs12。

參考文獻：

[1]畢源紅.大學通識教育中的音樂教育研究[D].大連：大連理工大學，2007年.