鋼琴小組課教學模式初探

王英君

摘要：隨著鋼琴藝術的不斷向前發展，鋼琴教學也在不斷進行革新，越來越多新穎的鋼琴教學模式出現在鋼琴課堂中。其中鋼琴小組課教學模式是一種較為先進的且能夠極大提升學生鋼琴演奏水平的教學方式，其運用分層教學的嶄新理念，針對學生在鋼琴學習過程中不同階段所產生的不同問題進行探討，有助于將學生鋼琴水平進行整體提高。本文從鋼琴教學的現狀出發，將鋼琴小組課實施的必要性與重要性進行闡述，并對鋼琴小組課的教學理念與實際操作進行探討，以期獲取更好的鋼琴教學方法，全面提升學生的鋼琴演奏水平。

關鍵詞：鋼琴藝術 鋼琴演奏 鋼琴小組課教學

一、鋼琴小組課教學模式的必要性

在傳統的鋼琴教學模式中教學方式比較單一，通常采取一對一的授課方式，這種缺乏趣味性的授課方式會使鋼琴學習者產生厭倦或是抵觸的心理。此外，教學內容存在一定的封閉性。現在的鋼琴教育會將鋼琴與其他樂器分割開來，教師忽略了鋼琴與其他樂器之間的聯系。如在鋼琴奏鳴曲的教學中，奏鳴曲中會含有多種樂器，如果教師沒有將其他樂器介紹給學生，在演奏過程中學生就不能自如地進行鋼琴觸鍵，更處理不好鋼琴音樂與其他音樂之間的融合。在鋼琴學習的過程中教師應拓展學生的知識面，向學生介紹其他樂器，尤其是民族樂器的掌握，對于鋼琴學習有很大的幫助，在演奏一些由民族樂器進行改編的鋼琴作品時，學生可以更好地領略到民族樂器的韻味，并將此韻味更好地用鋼琴來表現。

在如今的鋼琴學習中，學生的學習動機并非那么簡單，往往會帶有一定的功利性，通常學習鋼琴不是出于喜歡，而是以考級為目的。大多學生的練習曲目會以考級曲目為主。在練習過程中會出現為了追求較高級別而導致盲目跳級的現象。家長之間的攀比心理，往往會要求孩子學習鋼琴到十級以后便不再要求孩子繼續進行鋼琴的學習，音樂的學習是一個永無止境的過程。此外，在如今的鋼琴教學體系中，教師通常會采用集體課的方式進行教學。集體課教學模式有一定的優勢，便是彌補了專業鋼琴教師的缺口，同時在授課過程中促進了學生之間的交流。盡管如此，鋼琴集體課教學依然存在很大的弊端。在集體課中學生的學習興趣普遍不高，原因在于教師會把教學精力放到數十個人身上，而不僅僅只是一個人，因此在學習與練習過程中學生會產生懶惰的心理。集體課中學生的鋼琴水平有較大差異，教師在教學內容上可能不會照顧到每一位學生，因此會造成懸殊差距更大。

二、鋼琴小組課教學模式的實際操作

教師在教學模式中應采用小組課的方式進行，在課堂中應采用啟發與引導的方式進行教學。作為一種專業性較強的藝術種類，鋼琴的學習要求學生必學須具備扎實的專業知識與技能，其中既包括演奏技法，同時又包括對鋼琴音樂的理解能力。在小組課中教師應先向學生傳授系統的鋼琴藝術知識，讓學生“知其所以然”。在鋼琴藝術知識的傳授過程中，教師應采取循序善誘的方式進行，在教師的啟發引導下，使學生能夠真正了解到有關鋼琴藝術的多種知識。

在小組課中教師可采用一種生動的方式進行，避免“填鴨式”的教學，教師可根據學生所具備的知識結構，進行相關問題的設置，并以此來啟發學生進行主動思考。如在教授一部新作品時，教師可先將曲子的創作背景與作者進行簡單介紹，在介紹之前可先給學生思考的時間，讓學生結合自身所具備的知識來介紹，在這樣互動的過程中，教師與學生之間可針對相關問題進行探討，學生之間也可相互討論，這樣一系列的對話會活躍學生的思維。

在小組課教學過程中，教師可采取生動有趣的方式來啟發與引導學生。教師可創造一種藝術情境來引導學生，在演奏作品前，教師應引導學生在感受與領悟作品的同時，在作品演繹過程中加入自己的理解。教師應鼓勵學生搜集相關的鋼琴文獻資料，在全面了解作曲家與作品音樂風格與情感內涵的基礎上進行作品的演繹。這就要求教師在小組課堂中應多運用多媒體教學模式為學生展示更多豐富多彩的鋼琴作品，拓寬學生的眼界。學生在教師所引領的鋼琴世界中將不同時期的鋼琴作品進行比較，將不同作曲家的鋼琴作品進行分析，將不同作品中的演奏技法及情感表現方式進行理解并給予詳細的分析。在這樣一種濃厚的學習環境可增強學生對鋼琴音樂作品的理解與感悟。

除此之外，在小組課教學過程中，教師應在全面提高學生的領悟能力后，加強學生演奏能力的鍛煉與培養。注重加強學生鋼琴演奏基本功的訓練，引導學生多加強基本演奏技巧的訓練。如斷奏、雙音、琶音等在掌握基本技巧的同時引導學生做力度、速度與語氣上的變化。讓學生在比較有趣的學習氛圍中加強鋼琴基本功的訓練。在加強學生鋼琴演奏技巧訓練的同時，教師應注重培養學生的音樂審美能力，在鋼琴小組課的教學過程中，教師應為學生營造一個良好的音樂氛圍，在鋼琴音樂作品的教學中教師應引導學生了解作品的內容及內在情感，熟悉作品中的信息。經由學生之間相互討論，互相交流對音樂作品的感受，運用語言來表述自己對于該音樂作品的認知，在此過程中提升自己對音樂的審美能力，在聆聽與講述的過程中感受對音樂所產生的不同看法。

在小組課進行過程中，教師還應注重加強學生音樂表現力。教師運用多種技巧進行鋼琴知識的傳授，面對學生這一教學主體，教師應鼓勵學生進行自主思考，在練習過程中所產生的問題試著用音樂進行表達，在表達的過程中將試著用自己的方式將問題解決，以此來鍛煉學生發現問題與解決問題的能力。在實際教學過程中，教師還可組織小組演奏活動激發學生的學習積極性。在活動中教師可選擇一些較有代表性的作品進行演奏，在演奏前讓每組派一個代表來講述對該作品的理解，然后進行現場演奏，最后學生對每一組的表現進行自我點評以及小組之間互評，教師在學生評價完畢，總結活動中所出現的問題，指出學生演奏中所出現的錯誤等等，鼓勵學生之間應互相交流，以此來強化小組課教學的效應。

三、鋼琴小組課教學模式的意義

鋼琴小組課教學模式有利于師生之間形成良好的互動關系。良好的師生關系與融洽的課堂氛圍對于學生的學習來講具有重要的意義。鋼琴小組課教學打破了以往單一的灌輸式教學模式，在這樣被動的教學關系中，教師忽略了學生自主能力的培養，通常教師會采取較為嚴厲的教學方式來敦促學生進行學習，這樣的教學氛圍看似比較融洽，但卻束縛了學生想象力與創造力的發揮。在小組課教學過程中改變了以往的教學狀態，教師不再占有主導地位，教師僅僅是以引導人的角色來指引學生進行學習，并采取循序善誘的方式進行教學。教師在尊重學生的前提下，從保護學生，促進學生學習的角度出發進行積極引導。小組課中開放性的特點會使教學氣氛更加活潑，師生關系會越發和諧，學生在如此融洽的環境中才會產生極高的學習積極性，提高自主學習能力，并最終提高自己的鋼琴演奏水平。

鋼琴小組課教學模式有利于學生建立較客觀的自我評價意識。自我評價中既有積極部分也有消極部分。通常自我評價較高的人往往會取得較高的成就，因為其對自己的要求較高。鋼琴小組課在操作過程中會使學生清楚的認識到自身鋼琴水平與其他同學鋼琴水平的差異。在教學過程中，小組課僅僅是對學生某一階段鋼琴水平的評估，學生會對自身已具有的鋼琴水平以及下一階段所應該達到的目標進行合理的安排學習計劃。在與同組的學生或其他組的學生進行比較時，學生會意識到自己的進步與不足之處，對于自身的學習狀況進行公正的評價，并運用一種健康的心理投入到接下來的學習中。在此過程中教師應注意合理調控學生的心理狀態，對于稍有傲嬌心理的學生，應繼續引導其正確客觀的評價自己，不能因此失去學習的動力。對于鋼琴水平略低，并且稍有自卑心理的學生，教師應積極引導學生意識到自己的進步，樹立學習鋼琴的信心。

鋼琴小組課教學會使鋼琴小組課教學模式中有助于營造輕松自由的教學氛圍。并且在鋼琴小組課教學過程中有助于教師與學生之間角色的互換。在教學中教師根據學生的具體學習狀況組織課堂教學，并在課堂教學中適時的加入評價機制，讓學生互相進行評價。當學生在演奏完音樂作品之后，引導其他學生進行評價，并且演示更好的彈奏方式，在此過程中學生與學生之間，學生與教師之間均可以進行交流與評價。教師在引導過程中可以將作品中涉及到的曲式結構、節奏音型的處理等基本音樂理論知識向學生進行更好的引導。在這一交流的過程中，學生不僅可以增強知識，還可以轉換角色，從教師的角度來評價其他學生的演奏水平。

鋼琴小組課中的分層教學有助于促進每一位學生的發展。小組課鋼琴教學中會按照學生分層的方法進行教學，在教學過程中貫穿了因材施教的教育理念。針對學生的實際演奏水平來設計教學內容，使學生得以發揮自身的優勢，正確認識自身的不足。在實際教學過程中，教師在備課階段應該貫徹分層教學的原則，根據鋼琴曲目的難易程度、演奏風格等來進行有層次的劃分。在教學過程中教師可將學生分為三個不同的層次，并對三個不同層次的學生進行不同層面的授課內容。

對于基礎相對薄弱的學生來講，教師可運用啟發式教學方法，注重對演奏技巧進行解答，并注重培養學生的自主思辨能力。對于鋼琴演奏水平處于提升階段的學生，教師的授課內容應以鞏固與加強演奏水平為主，對學生的鋼琴演奏技法進行更好的提升。對于鋼琴演奏水平較高的學生來講，教師應以討論式的教學方式為主，引導學生加深對作品的理解程度，注重作品中內涵的掌握。此外，對于鋼琴小組課的分層教學還應實施分層考核的方式進行，對學生音樂基礎知識學習、鋼琴演奏技巧等進行測評。根據測評成績調整學生的分組狀況，以便更好地調整學生的學習狀態。在鋼琴小組的實施過程中不同組別的學生往往會進行比較，在基礎相對較弱的組別中的學生往往會產生一種自卑心理，會極大影響其進取心理，因此需要教師始終秉承明確分層教學的原則，注重每一組別學生的發展變化，耐心指導基礎相對較弱的學生，并時時進行鼓勵與鞭策。

四、結語

鋼琴教育是音樂教育中的重要組成部分，鋼琴課在許多高校中是一門重要的課程。如今，很多鋼琴教學方式被運用到鋼琴教學中，均取得了不同程度的教學成果，其中鋼琴小組課教學模式秉承著分層教學的理念在鋼琴教育中取得了較為豐碩的成果。鋼琴小組課的授課方式與分層教學適合學生鋼琴學習，有助于提升學生的鋼琴水平。在不同的學習階段，教師會采取相應的教學方式進行引導教學，這種教學方式運用了因材施教的教學理念，順應學生鋼琴水平的提升過程。除此之外，鋼琴小組課有助于增強學生與老師之間的互動，同時有利于學生與教師之間角色的互換，在互評機制中學生可以教師的角色進行點評，并展示自己的演奏水平與演奏風格，將自身對鋼琴作品的理解融入到鋼琴作品中。在分層教學理念的指導下，鋼琴小組課同樣會出現一系列的問題，如不同程度的學生會出現攀比，多少會出現自卑與自傲的心理等，這需要鋼琴教師進行正確的引導，在教學過程中多注意學生的心理輔導等，引導學生樹立正確的學習態度，以便積極進行鋼琴的學習，進一步提升自身的鋼琴演奏水平。

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