淺談學生自學能力的培養

摘要：自學能力的培養是學生獲取知識，解決難題的捷徑。學生具有自學能力，就能如魚得水，變被動 為主動。在激烈競賽的社會中更好地學習、生活。

關鍵詞：主動權 自學能力 自主合作探究

《義務教育語文課程標準》提出："語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創造有利于自主合作探究學習的環境。"就是說語文教學要培養學生的自學能力，使學生獲得基本的語文素養。因為學生具備自學能力，就能自己獲取知識，解決疑難，達到不教自會的境界。

然而，長期以來，特別在農村，一直固守著傳統的教學模式。從解詞、分段、概括段意、歸納中心思想和寫作方法，生硬刻板。在這樣的模式下，學生成了被動接受知識的機器，沒了個性和主動性。為了把語文課堂交給學生，把學習語文的主動權交給學生，我做了如下嘗試：

一、學習意識——自主化

自主化，就是要變學生被動學習為主動學習。被動學習的學生課前不會自覺預習課文，課中不會及時反思。他們“緊跟”教師的進度，任由教師“擺布”、“灌輸”。學習是他們的負擔。主動學習的學生一方面能主動地制定學習計劃，優化學習方法，用較少的時間取得較好的成績。在學習過程中，他們始終處于自我管理狀態。要培養學生的自主意識，教師一方面要增強學生學習的責任意識，讓他們明白學習不是家長、教師的事，另一方面要創造機會讓學生主動參與求知的過程，自主嘗試、探究。

如學習《地震中的父與子》時，我播放了生動形象的課件，讓學生眼動、口動、腦動、心動，觀看地震發生時地面上的巨大變化，感受大地震給人們的生活帶來的巨大影響。為學生了解地震中的父與子做好鋪墊。生動的畫面，震撼人心的場面讓人們刻骨銘心，永生難忘。學生的興趣被喚起，后面的嘗試、探究就水到渠成了。

二、學習形式——多樣化

“老師，我們喜歡你變著法兒給我們上課。”這是學生對我說的話。是呀，變著法兒上課，多好玩呀！放開手腳，為學生創造更多的參與機會，讓他們自主體驗，自主感悟、自主質疑問難、自主發表見解，通過主觀努力，同學之間的交流合作，完成學習任務，語文課堂會有不一樣的精彩。

如在教五年級《將相和》時，我采用自讀自悟，探究合作，自練自演的方法。布置學生預習時，我讓學生充分尋找課文中有疑惑的地方，多問幾個為什么。課堂上，我首先讓學生匯報預習情況，展示搜集到的各種資料及自己讀懂的部分，并提出不懂的問題。學生提出了“為什么藺相如說要給和氏璧舉行隆重的典禮才肯交出來了？”“澠池會上，藺相如為什么逼秦王擊缶？”“秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎么樣？”……

教師又引導學生就感興趣的問題自由組合，分成小組討論，進行探究學習，接著又讓他們將探究的結果進行交流。因為只有通過交流，學生才會更好地展示自己的成果，體驗探究成果的喜悅感和成就感，嘗到學習的快樂，同時還可以取長補短，增長知識。最后，我讓學生扮演藺相如、秦王、趙王、廉頗，在小組里表演。

一枝獨秀不是春，百花齊放才是春。開辯論會，當小老師，猜謎，競賽等形式，讓原本單調的語文課多樣化了，學生趣味盎然，樂此不疲。

三、學習內容——集中化

語文的學習涉及的面很廣，如果一篇文章的學習要面面俱到，學生的學習必定不能深刻。因此，學生學習的內容應有所篩選，一課落實一個教學目標，這樣，學生學習的內容集中了，目標也明確了。如學習《貓》時，就重點讓學生了解貓的性格特點；《頤和園》則學習作者移步換景的方法；《搭石》學習當地人們的無私奉獻精神……

另外，學生學習的教材，很多出自名家經典作品，如《蟋蟀的住宅》《卡羅納》《貓》等等，這就為學生的深入學習提供了很好的素材。教學時，除了讓學生學習課文外，我還留充足的時間讓學生閱讀原著，再讓學生寫閱讀感受。這樣學生的學習既集中又深入，效果特別的好。

當然，由于閱讀對象千變萬化，教師應引導學生歸類透視，從中探尋各類文體閱讀的共性與個性，總結出閱讀規律與方法，或精讀，或跳讀，或略讀；或比較，或還原；或順向歸納，或逆向探源，使學生能拿著“鑰匙”開啟閱讀之門，真正自主地閱讀文本，解讀思想內涵，從而實現與作者真實對話，產生共鳴。

四、學習評價——實效化

心理學家威廉·詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”正確的評價，適度的表揚是孩子成長的沃土。在孩子的自學過程中，需要教師的評價。評價分為很多種，有診斷性評價、形成性評價、總結性評價、相對性評價、絕對性評價。在語文教學中，我注重情感評價。情感評價是對學生在學習過程中表現出來的興趣、態度、意志、自信心、價值取向等因素進行激勵性評價。它無時間的限制，可隨學生學習過程見縫插針，隨時回應學生的表現，幫助學生認識自我，建立自信，并激發其內在發展動力。“你提得真好！”“你的回答很精彩！”“這次的表達你進步了！”“再想想，你一定能回答出來！”好言一句三冬暖，在溫暖如春的課堂中，學生沒理由不思考，不努力。

其次，我還讓學生建立“成長記錄袋”，里面分三板塊：自己取得的進步、父母的評價、老師的評價。通過記錄袋，學生能反思、調整自己的行為，促進好習慣的養成。

“好孩子是夸出來的。”我相信這句話。多關注孩子的學習過程，給孩子實實在在的評價，孩子會多一份動力，多一份自信。

總之，語文課堂教學必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生自學，努力培養孩子的自學能力，我們的孩子才能成為符合社會需要的人才。

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準》

[2]威廉·詹姆士《心理學原理》

作者簡介：方智鳳，女，1977年7月出生，在漳浦縣杜潯中心學校任職，小學高級教師，對農村教育有一定的認識和研究。