高中數(shù)學教師教學行為的偏差與矯正初探

敖海新

摘要：隨著高中數(shù)學新課改的推行，高中數(shù)學教師在教學理念及教學方式上都要進行相應調(diào)整，從而真正發(fā)揮高中數(shù)學在培養(yǎng)學生思維能力、推理能力及創(chuàng)造能力等方面的重要作用。本文結(jié)合高中數(shù)學課程改革的要求，對高中數(shù)學教師在教學行為上存在的偏差及誤區(qū)加以分析，在此基礎(chǔ)上，探究高中數(shù)學教師教學行為改善及矯正的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學課程標準；高中數(shù)學教師；教學行為；偏差；途徑

隨著高中數(shù)學課程改革的實施，在數(shù)學教學領(lǐng)域內(nèi)形成了一股教學改革的浪潮，眾多高中數(shù)學教師開始探索適應新課改標準的有效教學方法及策略，不斷改善自身的教學行為。與此同時，我們也應看到，因為新課改推行實施尚不成熟，數(shù)學教師由于對其無法透徹理解，因而也出現(xiàn)了一些教學行為上的偏差，需要我們加以探究，從而不斷提高教學效果。

一、高中數(shù)學教師教學行為的偏差及誤區(qū)

（一）教學中仍存在教師主導的現(xiàn)象，忽視學生學習主體地位

現(xiàn)階段高中數(shù)學教學，仍然有一些教師采取教師主導的教學理念，在教學行為上出現(xiàn)了知識灌輸，講練割裂等現(xiàn)象，既損害了教學效果，又沒有認識到學生的學習主體性，與高中數(shù)學新課改的目標相悖[1]。高中數(shù)學涉及到一些較為深奧的知識要點，需要教師進行系統(tǒng)細致的講解，但有些教師無法把握講解與練習之間的關(guān)系，講授時間過長，壓縮了學生自主練習的時間，無法充分調(diào)動學生的數(shù)學思維，不利于高中數(shù)學教學效果的提高。

（二）對自主學習、合作學習及教師引導理解不足，難以兼顧三者的層次關(guān)系

自主學習、合作學習是新課程改革著力推行的行之有效的學習方式，在教學及學習實踐中較為有效，是廣受教師及學生青睞的課堂行為。自主學習是學生學習主體地位的體現(xiàn)，在自主學習中產(chǎn)生的問題，可以借助合作學習來解決，合作學習產(chǎn)生的問題，又需要教師及時給以相關(guān)的引導，從而形成三者之間的良性循環(huán)。然而有些高中數(shù)學教師在對自主學習、合作學習與教師引導的關(guān)系上難以明晰，出現(xiàn)了過度放手或越俎代庖的現(xiàn)象，難以兼顧三者的層次關(guān)系。

（三）忽視對學生“錯誤”的有效利用，難以生成第二課堂

高中數(shù)學在學生學習過程中，不可避免會產(chǎn)生一些錯誤，學生在學習過程中所犯的錯誤通常都具有一定的代表性，教師可以借助學生的錯誤，引導學生分析探究原因，啟發(fā)學生總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，從而深化學生的數(shù)學知識，有效避免錯誤的二次發(fā)生。然而現(xiàn)階段有的教師在對待學生錯誤的態(tài)度上，或是置之不理，或是極不耐煩，既嚴重損壞了學生的學習積極性，也無法借助學生的錯誤，有效地生成第二課堂。

二、高中數(shù)學教師教學行為的改善及矯正途徑分析

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，制定教學目標

高中數(shù)學課程改革的一大變化就是突出學生的學習主體地位，注重學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學知識、數(shù)學思維及學生學習態(tài)度情感的有機結(jié)合，在培養(yǎng)學生的數(shù)學技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學生在分析問題及解決問題上的數(shù)學思維能力[2]。教師要根據(jù)這一新標準，及時轉(zhuǎn)變更新教學理念，在學生數(shù)學學習的過程中，開發(fā)培養(yǎng)學生的推理能力及創(chuàng)造能力，注重數(shù)學與社會生活的緊密連接，真正樹立以學生為中心的教育理念。

此外，在教學目標上，教師要通過學生完成數(shù)學解題的過程，促使學生形成分析問題、探究問題的數(shù)學思維方法，從而既有利于后期知識的學習，又能培養(yǎng)學生終身學習的能力。如在“復合函數(shù)”知識點的學習時，教師可以通過具體題目，讓學生總結(jié)規(guī)律，形成數(shù)學思維，提高其分析問題及解決問題的能力。

（二）通過多樣化的教學方式，積極調(diào)動學生的學習積極性

高中數(shù)學教學，要體現(xiàn)出學生的主體地位，需要學生的積極參與，因而，教師要通過采用多樣化的教學方式，使學生能夠在參與課堂教學的過程中，達到知識的深化加工。教師可著重采用啟發(fā)式、引導式的教學方法，在充分保障學生學習自主性的同時，及時發(fā)揮自身的引導作用，構(gòu)建學生的數(shù)學知識體系。在采用引導式和啟發(fā)式教學方法的過程中，注重采用創(chuàng)設問題情境的方式加以配合，數(shù)學問題情境的創(chuàng)設，能夠有效激發(fā)學生的探究精神，鍛煉學生的數(shù)學思維，也在這一過程中有效增進了師生之間的交流互動。在教學課程的設計上，要有效利用“數(shù)學探究”、“數(shù)學建模”等多種活動方式，加深數(shù)學與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生在實際生活中運用數(shù)學知識分析問題及解決問題的能力。

在多樣化的教學方法中，具有較強推廣價值的方法是將計算機等多媒體引入到高中數(shù)學教學中，實現(xiàn)學生數(shù)學思維由抽象向具象的飛躍提升[3]。例如在“函數(shù)及其圖像”的學習中，借助計算機幾何畫板，學生可以直觀觀察到函數(shù)圖像的動態(tài)變化，從而總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，在直觀形象中對枯燥的數(shù)學理論加以消化吸收，極大提高了學生的學習效率。

（三）正視學生學習“錯誤”，建立多樣化的教學評價體系

新課程改革的內(nèi)容之一是促進教學評價方式的多樣化，激勵學生的自主學習積極性，不斷地優(yōu)化改進教師教學方式[4]。基于此，教師要建立多樣化的教學評價體系，正確看待及對待學生學習過程中的“錯誤”，在教學評價上，既關(guān)注學生的考核成績，又要重視學生的學習過程，綜合評價學生數(shù)學學習能力及在此過程中體現(xiàn)出的學習態(tài)度及情感。教師可以將日常的考試測驗與課堂教學過程相結(jié)合，鼓勵學生積極提問，允許學生自由辯論，定期召開由師生召開的學習交流討論會，一方面收集學生的反饋信息，另一方面及時改進教師的教學方法，矯正教學行為。

結(jié)語：

總而言之，隨著高中數(shù)學新課改的實施，高中數(shù)學教學與素質(zhì)教育的聯(lián)系日益加深，數(shù)學教學邁入了新的發(fā)展階段。對于在這一過程中，高中數(shù)學教師存在的一些教學行為偏差，教師要予以充分認識，在教學理念、教學方式及教學評價等方面加以改善矯正，從而在促進學生數(shù)學思維能力發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張滿福.淺談高中數(shù)學教師教學行為的反思[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（33）：146.

[2]李潭.淺談高中數(shù)學教師有效教學行為[J].動動畫世界·教育技術(shù)研究，2012，（4）：20.

[3]張敏霞.技術(shù)支持下的高中數(shù)學課堂教學行為研究[J].中國電化教育，2012，（6）：63-68.

[4]黃文輝.新課程下高中數(shù)學教師如何轉(zhuǎn)變教學行為[J].考試周刊，2013，（89）：56.