基于CEC-CDIO模式的Linux操作系統(tǒng)網絡課程建設

潘 攀 潘芳偉（麗水職業(yè)技術學院，浙江 麗水 323000）

基于CEC-CDIO模式的Linux操作系統(tǒng)網絡課程建設

潘 攀 潘芳偉
（麗水職業(yè)技術學院，浙江 麗水 323000）

《Linux操作系統(tǒng)》是面向高等院校學生開設的一門計算機課程。本文基于CEC-CDIO的模式進行《Linux操作系統(tǒng)》課程的網絡課程建設。通過CEC（學院與企業(yè)合作）實現(xiàn)網絡課程內容與崗位、與企業(yè)相同步。通過網絡課程建設為學生提供一個相對開放教學環(huán)境。并通過多媒體實際課堂的引導，提高網絡課程的利用率，激發(fā)學生的學習興趣。

Linux操作系統(tǒng)；CEC-CDIO模式； 網絡課程

1 引言

信息技術在迅猛發(fā)展的過程中，教育信息化成為了當今教育發(fā)展的必然趨勢。網絡教育、教育信息化越來越被廣大高職院校所重視。構建一個資源共享、能夠與時俱進、能夠吸引學生興趣、能夠滿足學生自主學習要求的網絡課程已經成為了高職院校的主要工作任務之一。本文基于CEC-CDIO的模式進行《Linux操作系統(tǒng)》課程的網絡課程建設。通過CEC（學院與企業(yè)合作）實現(xiàn)網絡課程內容與崗位、與企業(yè)相同步。過網絡課程建設為學生提供一個相對開放教學環(huán)境。并通過多媒體實際課堂的引導，提高網絡課程的利用率，激發(fā)學生的學習興趣。

《Linux操作系統(tǒng)》是面向高等院校學生開設的一門計算機課程,課程教學從實用性出發(fā)，通過本課程的學習，使學生獲得Linux操作系統(tǒng)必要的理論知識和技能，為學習后續(xù)的有關課程以及從事網絡管理工作打下一定的基礎。通過本課程的學習重點培養(yǎng)學生的操作技能和動手實踐的能力。通過本課程的學習，學生能熟練的完成各種多媒體軟件的開發(fā)和制作。通過本課程的網絡課程建設，幫助學生掌握課程知識和操作技能的同時，還能夠在一定程度上提高學生自主分析問題、自主查找資料、解決問題的能力。

CDIO即Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現(xiàn)）和Operate（運作）, CEC是指College（學院）和Enterprise（企業(yè)）Cooperation (合作）。首先通過教師下企業(yè)、訪問工程師、訪問學習、與企業(yè)一起進行技術開發(fā)、讓企業(yè)參與到網絡課程內容的構架工作中。從而保證網絡課程內容與企業(yè)崗位的緊密性以及與時俱進性。并參考產品的設計開發(fā)過程層次性的完成相關教學內容的構架。

2 網絡課程建設

隨著網絡技術的發(fā)展與普及，我們高等教育從未停止過教學信息化的過程。通過調查發(fā)現(xiàn)網絡課程的使用率普遍不高，通過分析發(fā)現(xiàn)網絡課程的使用率目前國內網絡資源建設存在的問題如下：①網絡課程以及資源后期的維護與建設相對滯后，網絡課程的內容缺乏更新，沒有與時俱進。②與企業(yè)之間缺少溝通，使網絡課程內容與服務崗位和工作內容相脫離。③網絡課程建設過程中忽略了學習主體性，學習主體學生的積極性不高，造成網絡資源使用率低。④網絡資源維護不便，使用更新等操作復雜。⑤學校與學校之間缺少溝通，造成了大量的資源的浪費。

網絡課程建設內容包含：①編寫網絡教學內容：按照國家教委的教學基本要求，針對網絡平臺和我校學生的特點，基于“CEC-CDIO”教學模式重新修編《Linux操作系統(tǒng)》教學大綱，編制《Linux操作系統(tǒng)》網絡教學內容。網絡教學內容主要結合我校高職學生以及（3+2）學生的普遍特點，對Linux操作系統(tǒng)的概念、原理及操作步驟進行詳細的描述，并輔佐大量的操作演示過程教學視屏。提供給學生進行課前、課后預習、復習等。 ②修改、補充、完善電子教案：我們前期制作了Linux操作系統(tǒng)電子教案，PPT課件。它包含有各種圖形、動畫、音像資料，我們將按照網絡課程的需求進行補充、完善。 ③錄制教學錄像片：請專家、教授講解重點章節(jié)內容以制成錄像片。讓學生不僅聽主講教師的講解，還可以在網上聽一聽其它專家、老教師的授課。這樣可以增加學生對內容的理解程度，而且還對主講教師起到一定的促進作用。 立體化的網絡課程資源改變了以往單一的紙制教材的局面，形成了具有網絡教材、電子教案、教學視頻的新教學資源體系。

如何提高網絡課程的利用率是本課題的主要研究內容，為了充分調動學生的積極性、充分發(fā)揮網絡課程的特點，我們在網絡課程中設置了課程作業(yè)欄目。多媒體課堂教學也圍繞網絡課程展開。通過網絡課程進行知識點的預習復習。教師通過網絡課程布置教學任務，讓學生能夠提前知道做什么？然后通過網絡課程錄制好的相關教學視屏演示教學的方式進行任務演示，讓學生能夠明白如何應該怎么做。并在課堂教學的過程對學生進行引導，通過引導、討論的方式進行完成任務實施流程設計。針對動手能力差的同學，在課堂教學的過程中，以教師演示、學生模仿的方式進行。最后通過網絡課程提交作品。并通過學生互評和自評以及教師引導評分的方式進行任務的評分。在整個課堂教學過程都緊密結合網絡課程進行開展。課堂教學由教師進行引導。并通過網絡課程、師生互動的方式逐漸過渡到學生自主通過網絡課程完成學習。讓學生操作從入門到熟練，從單一到綜合的學習過程中，逐步認識到自主學習的快樂和成就感。逐步鍛煉學生自主學習的能力。

結語

基于“CEC-CDIO”理念進行網絡課程開發(fā)。基于典型工作崗位進行工作任務的分析和歸納。整合出基于工作過程的網絡課程教學內容。并在課堂教學中引入網絡課程，引導學生通過網絡課程了解工作任務，設計工作流程，并通過網絡課程進行成果的提交和展示。教師通過課堂教學過程以及學生的學下效果進行相關網絡課程內容的調整和再次開發(fā)。通過這樣的一種循環(huán)方式，激活網絡課程。使網絡課程的建設更加的符合學生的學習特點，做到真正意義上的為學生服務。

[1]潘芳偉. CEC-CDIO模式下電氣控制與PLC課程教學改革與實踐 [J].中國外資，2013 (20) .

[2]王繼魁.高校Linux課程改革及教學模式的探索[J].吉林師范大學學報(自然科學版)， 2010(04).

[3]潘芳偉.中高職一體化電氣控制與PLC課程教學的探討[J].科技資訊,2013 (20) .

項目支持：本文系浙江省高等教育學會2014年度高等教育研究課題研究成果。

項目支持：本文系2014年度浙江省高等學校國內訪問工程師課題研究成果。

TP391

A

潘攀（1981－），男，漢族，浙江麗水人，講師，研究生，主要從事Linux操作系統(tǒng)、物聯(lián)網技術。