團隊型組織文化對大學生創新實踐能力的影響機制研究

李興國,顧東曉,2,黃 錦,顧佐佐

(1. 合肥工業大學 管理學院,安徽 合肥 230009;2. 南京大學 信息管理學院,江蘇 南京 210093;3. 安徽大學 藝術與傳媒學院,安徽 合肥 230031)

團隊型組織文化對大學生創新實踐能力的影響機制研究

李興國1,顧東曉1,2,黃 錦1,顧佐佐3

(1. 合肥工業大學 管理學院,安徽 合肥 230009;2. 南京大學 信息管理學院,江蘇 南京 210093;3. 安徽大學 藝術與傳媒學院,安徽 合肥 230031)

研究構建組織文化視角下的個體學習與組織學習在創新動機作用下對個體創新實踐能力影響的結構方程模型,并通過對信息管理類專業學生的調研,獲取199份有效問卷,經過因子分析與結構方程分析,結果表明:信息管理類學生的個體學習與組織學習都顯著地受組織文化的影響,其中個體學習在內部動機的作用下顯著地影響了學生創新實踐能力的培養。各開設信息管理類專業的高校在該類人才的培養過程中要注重通過組織文化氛圍營造培養學生的興趣與創新思維進而影響創新實踐能力。

信息管理類專業;團隊型組織文化;創新實踐能力;組織學習;創新動機

隨著社會對人才需求的多元化和實用化,創新思維活躍、動手能力強、綜合素質優秀的創新型人才越來越受青睞。對于高等學校學生,不僅要完成課堂理論知識的學習,還必須完成實驗與實踐性教學環節的學習,高等學校的畢業生必須具有獨立思考能力、實踐動手能力、研究和創新能力[1]。信息管理類專業來源于我國管理工程、管理信息系統、林業信息管理、圖書情報等學科,以信息管理與信息系統、電子商務等專業為代表。作為典型的融合多學科優勢的復合交叉學科,該類專業人才在我國科技與社會信息化的推進過程中具有十分重要的作用。辦好該類專業對我國新時期信息化和信息技術管理類人才培養以及經濟社會發展均具有重要意義。然而,作為一個尚在進一步融合和發展過程中的專業,該類專業目前在實驗和實踐教學內容、課程體系、人才培養，特別是實踐和創新能力配套方面還有許多重要問題亟待解決。用人單位也抱怨高校信息管理類專業畢業生動手能力差,從而造成了目前用人單位招不到滿意的畢業生,畢業生進不了理想的用人單位這種尷尬局面。學者胡延吉在研究中發現,通過對用人單位和大學生對畢業生25種能力的期望差距研究發現,都將創新實踐能力擺在了前三的位置[2]。可見,在該類人才培養過程中,要極其注意創新實踐能力的提升。加強學生創新實踐能力的培養,是提高大學教育水平的重要方面之一[3]。在學科帶頭人、中國工程院楊善林院士的帶領下,合肥工業大學管理學院經過20多年的發展凝練出“我們擁有共同的事業”團隊型組織文化,在工作中展現出團結奮斗、積極向上、敬業奉獻的精神風貌。本研究以此為例,研究和探索團隊型組織文化對信息管理類專業學生創新實踐能力的影響機制。下文分別對研究模型、假設以及實證分析過程進行具體闡述。

1 研究模型與假設提出

1.1 團隊型組織文化

組織文化是一種觀念形態,它以企業的價值體系為基礎,與企業的管理哲學、管理行為產生緊密的聯系。在企業中,組織文化通過改變員工的思想觀念和行為方式來提升組織的創新能力。一個組織的文化應通過創造有利于知識交換和知識獲取的環境對組織學習和個體學習相關的活動提供支持與激勵。Dodgson(1993)指出不同類型的組織文化會對組織學習產生影響[4]。張小梯(2009)等在其對組織文化和組織學習的實證研究中[5],也證實了他們的影響作用,且顯著水平偏高。但是張國梁(2010)等的研究發現組織學習對于個體創新行為產生了顯著影響[6]。管理學院“擁有共同的事業”是團隊型組織文化,在這個團隊型組織中,志同道合味相投,目標一致,價值觀一致,成員的“利他性、配合性”好,是個不斷成長的團隊。有團隊的組織比無團隊的組織更具有知識擴散績效[7]。如果孤立地考慮組織文化和動機對創新的影響,就很難理清工作中的個體創新行為究竟是如何發生的[8]。本研究對象是在校學生個體的創新能力影響,考察學院的團隊型組織文化對個體學習和組織學習2個層面的影響：

H1:團隊型組織文化能顯著地正向影響個體學習;

H2:團隊型組織文化能顯著地正向影響組織學習。

1.2 組織學習與個體學習

團隊學習是發展團體成員整體搭配與實現共同目標能力的過程。組織學習是以組織的目標為核心的分享共同心智模式的團隊學習形式[9],所以,本研究中,團隊學習也是包含在組織學習中。個體學習主要是發展個體素質、個體個性、個體習慣和信仰,而組織學習則發展組織世界觀和意識形態。組織可以更好地推動個體學習,產生遠遠大于組織中個體學習總和的整體學習效果[10];個體學習也會通過影響組織分享的心智模式影響組織水平的學習[11]。將組織這個整體作為學習的主體來看待的組織學習是組織為了提升其對環境的適應和反應能力,展開的包括個人、團體和組織層面的獲得、共享和運用知識與信息的整體性學習過程。在全面總結組織學習的影響因素基礎上,林義屏(2001)等提出開放心智、分享愿景及學習的承諾個變量作為組織學習的衡量標準[12]。楊智[13](2004)在歸納和總結前人對于組織文化研究的基礎上,得出組織學習作為組織活動的一種,一定會受到所在組織文化的影響：

H3:個體學習能顯著地正向影響創新能力的提升;

H4:組織學習能顯著地正向影響創新能力的提升;

H5:個體學習能顯著的通過外部動機正向影響創新能力。

1.3 內部動機與外部動機

學者們對個體創新領域的研究表明,個體特征和環境的影響是創新行為產生的兩個主要原因[14]。動機被證明是個體創造性產生的重要個體特征[15],動機的因素能促進個體創新意識的產生。個體學習的驅動力是內在生成的學習,而組織學習可能被發現是強制勸說的版本[16],內部動機是由個體內在的心理因素轉化而來的動機,好奇心、興趣與自我實現的情感追求以及好勝心、上進心、責任感,在一定條件下都可以轉化成為推動學生不斷學習與探索的內部動力。社會心理學研究者認為創新活動始于個體,個體的內在特征必然是這種行為的動力源,而環境因素對個體的創新能力產生刺激與驅動的作用。即,通過環境因素的驅動可以使個體產生創新的動力源。Amablie最早提出了內部動機對創造性有利,而外部動機對創造性有害的假設[17]。隨著研究的不斷深入,Amabile在1996年對此進行了修正,她認為內部動機可以導向創造性,控制性的外部動機對創造性有害,但信息性的外部動機卻是有利于創造性的[18]。根據上述的分析,我們提出下列的2個假設:

H6:內部動機能顯著地正向影響創新能力;

H7:外部動機能顯著地影響創新能力。

1.4 創新能力

對于大學生創新能力的研究,目前并沒有形成成熟的理論體系。但是對企業員工創新能力、創造力的研究不少。我們可以結合員工創新能力的研究成果對大學生創新能力進行研究。創新能力是創新活動得以實現的重要因素,是指人們在學習和繼承前人知識、經驗的基礎上,提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計等獨特的見解和完成創造發明的能力[19-20]。對于大學生來說,創新能力更多的是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神,發現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創造性地解決問題的能力。胡延吉等(2013)根據前人的研究,得出創新能力由理性思維、分析思維、信息探索和解決問題幾種能力構成[2]。創新能力包含了理性思維、分析思維、信息探索與解決問題這4種能力。為了能更加有效地形成專業培養體系,提高學生的創新實踐能力,我們需要對它的影響因素進行識別與分析,具有深刻的實踐意義。

根據上訴說明構建本研究的理論模型,為了本文模型中的“組織文化”變量即指團隊型組織文化。模型如圖1所示。

圖1 理論模型

2 數據分析與結果

2.1 度量方法

為研究組織文化對信息管理類學生創新能力的影響,本研究通過對某大學信息管理類專業團隊型組織文化通過對個體學習、組織學習以及內部動機、外部動機的中介作用下對大學生實踐創新能力的影響關系進行研究。測量題項主要基于前人對學習型企業文化研究、員工創新能力與創造力研究的相關研究文獻并結合本研究背景修改后獲得,部分題項為新開發量表。采用Likert七級量表,其中,1代表極其不符合,7代表極其符合。各研究維度定義及量表發展簡述如表1所示。

表1 變量定義及衡量方式

本研究的調研對象為信息管理類專業在校大學生。問卷發放主要通過通過高校輔導員向學生發放,主要為目前大三與大四的學生,還包含一些已經就業與讀研的該專業學生,其中信息管理與信息系統專業的大三學生占絕大多數達73.4%。總共發放230份,回收204份,其中有效問卷199份,有效回收率為86.5%,男女生比例分別占39.2%和59.8%,。

2.2 數據有效性與可靠性

本研究采用結構方程的偏最小二乘法,并利用SmartPLS2.0軟件進行數據分析。在結構模型評估之前,需要先對測量模型進行檢驗。我們根據各變量的可靠性、變量間內部一致性、模型的收斂和判別效度來判別測量模型是否可接受。表2給出了復合信度(C.R)、潛變量平均提煉方差(AVE)、AVE 值的平方根以及各潛變量之間的相關系數。復合信度0.8以上,說明每個潛變量和測量項目具有非常好的信度。AVE 0.5以上,表明測量項目對各潛變量的解釋程度比誤差項高,模型各變量間具有良好的收斂效度。判別效度可以判斷各個潛變量的差異程度,每個潛變量的AVE平方根均高于該變量與其他變量之間的相關系數,驗證了模型各變量之間具有良好的判別效度[17]。通過觀察表2中各個潛變量的平均提煉方差值(AVE)發現均大于 0.5,說明個潛變量具有較好的收斂效度。潛變量之間的相關系數的平方并未高于各自的AVE值(表中對角線上的數據),由此可以推斷本研究具有較好的區別效度。

表2 內部結構相關性:一致性和可靠性檢驗

2.3 結構模型評估與分析

PLS(偏最小二乘法)綜合了主成分法、典型相關分析分和多元統計回歸法,路徑模型是基于成分的分析方法。PLS路徑模型的效果如何。本研究的主要目的是判斷在理論綜述基礎上提出的理論模型適配度。表3給出了假設的驗證結果,研究結果表明,本研究模型的7項假設中,5項得到了驗證,1項得到部分驗證。

表3 模型檢驗結果

注:T<1.283,P<0.10;T<1.648,P<0.05;T<2.334,P<0.01;T<3.107,P<0.001

研究發現,校園的組織文化對信息管理類專業的學生創新能力有較顯著的影響。個體學習是學生創新能力影響因素的最大來源,個體學習是個體使自己的行為更有效地獲取知識與技能的過程,包含了行為學習和概念學習。組織學習則是具有共同思維模式的個體行為的結果,會比個體學習更復雜。本研究部分支持 “組織學習能顯著影響創新能力”有可能是由于在大學生的培養中,班級與專業的概念比較淡,通常以小集體為學習單位,導致組織學習的測量不到位,不統一,從而使得變量在因子分析中所剩無幾。組織文化對個體學習和組織學習的影響都非常顯著,學習型組織文化能給給學生創造創新的學習氛圍。個體學習在積極的內部動機的作用下,顯著地促進了個體創新行為的提升,而組織學習對創新能力的影響確實得不到驗證,既不直接顯著地影響創新能力,也不通過外部動機對創新能力產生顯著影響。外部動機對創新既有正向的影響,又有負向的影響,由于在用的工具無法很好測量,導致假設H7不能得到驗證。模型結果如圖2所示,括號中為T值:

圖2 模型結果

3 結論與建議

本研究構建了組織文化視角下的創新能力影響模型,認為學習型的組織文化通過一方面影響個體學習,一方面影響組織學習,然后在內部動機的作用下,對學生個體創新實踐能力構成影響。通過研究,6個假設獲得了完全或部分驗證。信息管理類專業學生創新能力的培養一方面來自于學生自主創新學習的動機,即內部動機對創興挑戰性和熱衷性的偏向,使得學生創新能力提高,另一方面,來自于制度、環境等外部動機的調整,如學生對創新成果獎勵的期望,教師與家長的期待等外部動機,讓學生渴望提高創新能力。組織文化通過個體學習和內部動機對創新能力產生了重要影響,但組織文化通過組織學習和外部動機對創新能力的影響卻并不顯著。顯然,在信息管理類專業學生創新能力的培養過程中,學生興趣培養比比賽獎勵更能影響學生對創新思維、創新知識與創新行為的追求。

基于上述分析,對信息管理類專業人才培養提出以下幾個建議:

(1) 專業教師在課程實踐環節中可以根據課程內容增加發散性練習,提高難度,激發學生的內部動機,從而提高學生的創新實踐能力。

(2) 開設信息管理類專業的各高校,可以進一步探索小班制、研究小組式教育模式,例如通過減少班級人員數量,為學生配備導師和提前對國外高水平文獻的閱讀,以增強學生了解學科前沿知識和創新能力。目前,合肥工業大學通過讓部分本科生提前進入研究所和以研究生為主的研究團隊,參與科研項目和學術研究,取得了較好的效果。

(3) 教育主管部門在高校組織文化建設與引導上給予更多的政策與經費支持,各高校也應在文化建設上逐步建立完整的制度保障體系,通過創新文化進一步驅動大學生創新實踐能力的提升。

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Study on team-based organizational culture’s mechanism of action on college students’ innovative ability

Li Xingguo1, Gu Dongxiao1,2,Huang Jin1,Gu Zuozuo3

(1. School of Management, Hefei University of Technology,Hefei 230009,China;2. School of Information Management, Nanjing University,Nanjing 210093,China;3. School of Arts &Media studies, Anhui University,Hefei 230031,China)

This study has built a model in which individual learning and organizational learning are playing an important role on the improvement of individual innovation ability under the perspective of organizational culture as well as innovation motivation. The 199 valid questionnaires are obtained and an empirical study by factor analysis and structural equation analysis is completed. The results show that individual learning and organizational learning are significantly influenced by organizational culture. Individual learning with the action of internal motivation significantly influences the cultivation of students’ innovative ability. It suggests that schools,teachers and the departments of education should pay more attention to students’ interest and the establishment of the innovative thinking ability in the process of talents training.

information management major;team-based organizational culture;innovative practical ability;organizational study;innovative motivation

2014- 05- 08 修改日期:2014- 07- 12

安徽省教學研究重點項目(2012jyxm031);國家自然科學基金項目(71301040);合肥工業大學研究生教學改革項目(YJG2012Y11);安徽省人文社會科學重點研究基地重點項目(SK2013A148)資助

李興國(1963—),男,安徽六安,教授,主要研究方向為信息資源管理和信息系統

顧東曉(1980—),男,安徽壽縣,博士后，副教授,主要研究方向為信息管理、企業信息系統、情報分析與網絡資源管理.

E-mail:dongxiaogu@yeah.net

G442

A

1002-4956(2015)1- 0026- 04