巧設(shè)情境，提高地理教學(xué)效益

段華玉 （河北省邢臺(tái)市第二中學(xué) 054000）

巧設(shè)情境，提高地理教學(xué)效益

段華玉
（河北省邢臺(tái)市第二中學(xué) 054000）

在高中地理課堂教學(xué)中，教師如果能夠充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，再結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)情境，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氛圍，學(xué)生在這種愉快的氛圍下能輕松地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，進(jìn)而提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

高中地理 情境教學(xué) 多媒體生活化

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，地理課堂教學(xué)中，教師也越來(lái)越注重多種教學(xué)手段的有效應(yīng)用，注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，去探究、學(xué)習(xí)地理知識(shí)。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)實(shí)情，努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂情境教學(xué)，而且也取得了理想的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多媒體有效結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能快速激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，促使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。多媒體是一種有效的輔助手段，教學(xué)時(shí)，教師要將其優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)的教學(xué)有效整合在一起，幫助學(xué)生真正地把握一些重難點(diǎn)內(nèi)容。比如，在教學(xué)“時(shí)區(qū)”的計(jì)算方法時(shí)，教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考和計(jì)算。教師在具體的課堂講解過(guò)程中，還要通過(guò)板書(shū)將解題具體思路展示出來(lái)，這樣能夠促使學(xué)生對(duì)解題的方法理解得更透徹。實(shí)踐證明，在地理課堂教學(xué)中，將多媒體創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，然后再將各自的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，這樣的教學(xué)模式的建立最終受益的還是師生。

二、通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)演示，創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)既能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，教師組織學(xué)生探究平面地圖為什么會(huì)產(chǎn)生變形的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，為了更好地突出教學(xué)效果，地理教師可以把一個(gè)廢舊的地球儀的表皮按經(jīng)線的方向一塊塊撕下來(lái)，然后再請(qǐng)兩名學(xué)生試著將其再拼成一幅完整的平面地圖，這當(dāng)然是不可能完成的。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果也就會(huì)發(fā)生矛盾沖突。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白平面地圖會(huì)產(chǎn)生變形的原因就在于球面具有不可展性。但是，我們?nèi)粘Ｉ钪兴吹降钠矫娴貓D為什么又都是完整的呢？這一問(wèn)題的設(shè)置再一次激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知知識(shí)的探究欲望。這樣的教學(xué)既能夠引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，還能夠使得學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力都得到發(fā)展。

三、重視思維的深化與遷移

地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不要僅停留在事件的表面上，要透過(guò)現(xiàn)象關(guān)注事物的本質(zhì)與規(guī)律，并通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)W到地理理論或者原理，面對(duì)知識(shí)能夠進(jìn)行遷移，達(dá)到活學(xué)活用的目的。綜合分析一下近幾年的高考地理試卷，考察學(xué)生的死板背記的知識(shí)比例也越來(lái)越小了，試卷更加注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考察，也更加注重把自然地理與人文地理的結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考察，如把教材中的地理知識(shí)與國(guó)內(nèi)外形勢(shì)及人類所面臨著的問(wèn)題等結(jié)合起來(lái)考察等，這些主要都是考察學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的綜合能力。考題也越來(lái)越靈活，越來(lái)越與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合大綱，靈活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生的高考提前“預(yù)演”。

四、結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

地理知識(shí)和人們的日常生活是緊密相聯(lián)的，在講授地理知識(shí)的時(shí)候，教師就可以充分利用高中生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，將地理知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活式的教學(xué)情境。建立這樣的教學(xué)模式，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，又能幫助他們將學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)處，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣，學(xué)生也會(huì)用掌握的地理知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題，既能提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，又能提高他們解決問(wèn)題的能力。比如，在“熱力環(huán)流”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，教師首先可以向?qū)W生展示一下生活中燒水的情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并說(shuō)一說(shuō)水的運(yùn)動(dòng)實(shí)況，通過(guò)設(shè)置這一情境，活躍了課堂氛圍，然后教師再把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到大氣的運(yùn)動(dòng)狀況上面，他們根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，再結(jié)合教材內(nèi)容去學(xué)習(xí)就變得簡(jiǎn)單明了。再如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)海陸風(fēng)變化的感受和熱力環(huán)流的原理進(jìn)行授課，再根據(jù)氣溫和氣壓、氣壓與風(fēng)的關(guān)系進(jìn)一步解釋海陸風(fēng)變化的具體原因。這樣有利于加深學(xué)生的理解，提高他們的記憶效率。所以在地理教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中去獲得相關(guān)的知識(shí)與技能，真正促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，這也有利于學(xué)生在真實(shí)的生活中或者其他的學(xué)習(xí)環(huán)境中解決一些實(shí)際問(wèn)題。

在地理教學(xué)中，高效率的教學(xué)需要教師熟知教材的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，教師在課堂中在盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境教學(xué)，以便增強(qiáng)課堂的知識(shí)性與趣味性，讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中去體驗(yàn)、認(rèn)知地理知識(shí)，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，為提高課堂教學(xué)的效率打好基礎(chǔ)。

總之，地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，既能活躍課堂的教學(xué)氛圍，又能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握更多的地理知識(shí)。但是，在運(yùn)用情境教學(xué)法也存在著一些問(wèn)題，需要教師科學(xué)合理地利用情境教學(xué)，最終促使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

[1]盧鋼，彭琰清.例談“洋流”教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題[J].地理教學(xué)，2012（16）.

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[3]李君.論中學(xué)地理教學(xué)中的情境教學(xué)[J].山西師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（S3）.

[4]李家清，陳實(shí)等.走進(jìn)新課程：論地理教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào).自然科學(xué)版，2003（1）.

（責(zé)編 趙景霞）